دانلود پروژه ها و تحقیق های دانشجویی

 دانلود پروژه مقاله شناسایی و تحلیل ارزشها در دانشجویان دکتری در word دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود پروژه مقاله شناسایی و تحلیل ارزشها در دانشجویان دکتری در word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود پروژه مقاله شناسایی و تحلیل ارزشها در دانشجویان دکتری در word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن دانلود پروژه مقاله شناسایی و تحلیل ارزشها در دانشجویان دکتری در word :

مقدمه

»مفهوم ارزشها، مفهومی مرکزی در تمامی علوم اجتماعی است. متغیـر وابسـته عمـده در مطالعـه فرهنگ، جامعه و شخصیت و متغیر مستقل عمده در مطالعه نگرشهای اجتمـاعی و رفتـار اسـت«

(روکیچ، 1973، ص .(11

روکیچ، که نظریه ارزشهای فردی را مطرح میسازد، آن را »باوری راسخ نسبت به شـیوه خاصـی از رفتار یا هدفی از زندگی که به لحاظ فردی یا اجتماعی در برابر انواع دیگری از رفتار یا اهـداف متفـاوت مرجح است«، تعریف میکند (روکیچ، 1973، ص .(5 فیدر (1988) ارزشهای فـردی را هسـته مرکـزی شخصیت افراد میداند که بر رفتارها، نگرشها، ارزشیابیهـا، قضـاوتهـا، تعهـدهـا و رضـایت آنهـا از زندگی اثر میگذارند. جونز (1991) بر این باور است که ارزشهای یـک فـرد، معیـار ارزشـیابی اعمـال وی بوده و رفتار اخلاقی یا غیراخلاقی او را توجیه میکند. شوارتز (1999) در یک تعریف پذیرفتهشـده، ارزشها را اهداف تصویبشدهای میخواند که برانگیزاننده اعمـال و توجیـهکننـده انتخـاب راهحـلهـا است. این اهداف ماهیت انگیزشی، مطلوب و فرامـوقعیتی داشـته و نقـش اصـول راهنمـا را در زنـدگی بهعهده دارند (شوارتز و ساگیو، .(1995 فراموقعیتی بودن ارزشها، بیانگر تأثیر نافـذ و گسـترده آنهـا بـر سایر موقعیتهای زندگی است.

هافستید و هافستید استدلال میکنند که ارزشها اصلیتـرین مـدخل تأثیرگـذاری فرهنـگ بـر رفتـار است (لی و کایی، .(2011 ارزشها مبنای نظام نگرشهـا، شـناخت، انگیـزش و رفتـار آدمـی را شـکل میدهند (همان). آنها قالبهای انتزاعی شناخت اجتماعی هسـتند کـه بـهعنـوان تبیـینهـای نیرومنـد و اثرگذار بر رفتار آدمی عمل میکنند (هامر و کاهلی، .(1988 ارزشهـا تعیـینکننـده مهـم شـیوه عمـل و مسیر فعالیتها هستند. ارزشها خنثا نبوده و بار عاطفی دارند، تا جایی که سادلر از رابطه میـان ارزشهـا و اختلالات روانپزشکی سخن میگوید (نوربالا و دیگران، .(1386 از نظر اندیشـمندان مسـلمان مـلاک ارزش، مصلحت عمومی فرد در جامعه و مصلحت حقیقی آدمی اسـت؛ یعنـی هرآنچـه موجـب کمـال واقعی انسان میباشد. در این دیدگاه، ارزشها اصولی کلی، ثابت و مطلقاند که متـأثر از شـرایط نیسـتند، اما مصادیق آن بسته به شرایط تغییرپذیرند (مصباح، 1376، ص .(230 اسـلام ارزش حـاکم بـر فرهنـگ جامعه را مسئلهای کلیدی در زندگی افراد و جوامع میداند و آن را سرآغاز هر حرکتـی برمیشـمارد. تـا آنجا که درک ارزشهای واقعی و راستین تضمینکننده سعادتمندی جامعه و روی آوردن بـه ارزشهـای خیالی و بیاساس سوقدهنده آن به ورطه تباهی است (مکارم شیرازی و همکاران، 1374، ص .(125

شناسایی و تحلیل ارزشها در دانشجویان دکتری 92

نظریه ارزش- باور- هنجار پیشنهاد میکند که ارزشها از طریق شکلدهی نگرشهای محیطی و بـه شیوه غیرمستقیم بر رفتار تأثیر میگذارند (استرن و دیگران، .(1999 این نظریـه، رفتـار را نتیجـه چنـدین متغیر میداند که از طریق یک زنجیرعلّهی به هم گره خوردهاند. ارزشهای فـردی، کـه عناصـر مرکـزی شخصیت هستند، پایههای این زنجیره را تشکیل میدهند و به باورهایی متمرکز بر روابط انسان- محـیط از طریق انتخاب و کنترل کردن اطلاعات دریافتی منجر میشوند. بنابراین، »فردی که به زیبـایی فیزیکـی طبیعت بیش از امور اجتماعی بها میدهد، ممکن است اطلاعاتی را بپذیرد کـه از بـاوری کـه هـر تغییـر محیطی تهدیدی جدی در برابر آن ارزش است، حمایت میکند« (استرن و دیتز، 1994، ص .(67

ارزشهای فردی پیشبین خوبی برای مجموعهای از نگرشها و رفتارهاست. برای نمونه، نگرش بـه روابط جنسی (فیدر، (2004، رفتار مصـرفی (گرونـرت و جـول، (1995، رأیدهـی (کپـرارا و دیگـران، (2006، دینداری (روکاس،(2005 و جهتگیری شـغلی و حرفـهای (لان و همکـاران، .(2013 ارزشهـا همچنین عاملی تعیینکننده در تعهد سازمانی بـهشـمار مـیآینـد (فیشـر و اسـمیت، (2006 و بـر رفتـار اخلاقی در محل کار تأثیر میگذارند (فینگن، .(1994

تقسیمبندیهای متفاوتی از ارزشها، با هدف بررسی آن در گروهها و شناسـایی عوامـل و پیامـدهای آن بهعمل آمده است. آلپورت و همکاران (1970) در نخسـتین کوشـش رسـمی، ارزشهـا را بـه شـش دسته نظری، دینی، اجتماعی، اقتصادی، هنری و سیاسی تفکیک کردند. در کاربردیترین تقسـیمبنـدی و مطابق با نظریه ارزشهای اساسی انسان (شوارتز، 1992، ص (14، ارزشها یک پیوستار انگیزشی مـدور شامل ده ارزش قدرت، پیشرفت، لذتطلبی، انگیختگی، خودرهبری، جهانی بودن، خیرخـواهی، سـنت، همرنگی و امنیت میباشد. این ارزشها با هم رابطه متقابل دارند و الگوی کلـی روابـط میـان آنهـا یـک ساختار دایرهای را نشان میدهد. این ارزشها، از سه نیـاز همگـانی- نیازهـای زیسـتی، نیـاز بـه تعامـل اجتماعی هماهنگ و نیاز به بقا و رفاه گروهها- سرچشـمه مـیگیرنـد. بـهویـژه لـزوم تعامـل اجتمـاعی هماهنگ به تغییرپذیری در فرهنگها میانجامد. شیکویچ و شوارتز (2012)، در تجدیدنظر بعـدی خـود و با روش تحلیل عاملی تأییدی با تفکیک جهانیشدن به دو زیرگروه (حفاظت از محیط و نگرانـیهـای اجتماعی)، پیشرفت به دو زیرگروه (بلنـدپروازی و نشـان دادن موفقیـت)، خودفرمـانی بـه دو زیرگـروه (استقلال عمل و استقلال اندیشه)، امنیت به دو زیرگروه (امنیت شغلی و امنیت شخص)، و سنت بـه دو زیرگروه (سنت و فروتنی) پانزده ارزش نظری را تمیز دادنـد. اگرچـه شـواهد نشـان مـیدهـد کـه ایـن ارزشها، جهانیاند (شوارتز، 1992، ص 17؛ شـوارتز و همکـاران، (2001، امـا امکـان تفکیـک آنهـا بـه

03 ، سال هفتم، شماره سوم، پاییز 3931

تعدادی بیشتر محال نیسـت (شـیکویچ و شـوارتز، .(2012 لطفآبـادی و نـوروزی (1383) در یـک تحقیق میهنی از دانشآموزان کشورمان، ده نوع ارزش شـامل ارزشهـای فـردی، خـانوادگی، اقتصـادی، سیاسی، اجتماعی، هنری، علمی و نظری، دینی، ملی و جهانیشدن و جهانیسازی را بازشناسی نمودنـد. ارزشهای موردنظر افراد، ملتها و گـروههـای اجتمـاعی مختلـف متفـاوت اسـت (شـوارتز و بـاردی، .(2001 پژوهشگران فرهنگی معتقدند که رفتـار از فرهنگـی بـه فرهنـگ دیگـری متفـاوت اسـت؛ زیـرا گروههای فرهنگی مختلف ارزشهای متفـاوتی دارنـد (لیگـوهیرل و دیگـران، .(2009 در حقیقـت، فرهنگ مجموعهای از ارزشهای مشترک است که منجر به تمایز گروه خاصی از افراد از گـروه دیگـری میشود (پیزام و همکاران،.(1997 افزون بر این، ارزشها حالت سلسلهمراتبی دارنـد (شـوارتز، 1992، (1994 و افراد در یک مجموعه ارزشها، دست به اولویتبندی میزنند. وقتـی فـرد ارزشهـایش را بـر حسب اهمیتی که برایش دارند مرتب میکند، نظام ارزشی خود را شکل میدهد. نظام ارزشی فرد ثابـت نمیماند و طی دوران نوجوانی و سالهای پس از آن تغییر میکند (کرامتیمقدم و دیگـران، .(1386 ایـن تغییر در اموری همچون کسب ارزشهای جدید و ویرانی ارزشهای سنتی منعکس مـیشـود (همـان). بنابراین، ثبات نسبی ارزشهـا در طـول موقعیـتهـا و زمـان نشـان داده شـده اسـت (شـوارتز، .(2006 ارزشها در برابر تغییر مقاومت میکنند و به اندازه کافی باثبات هستند که نقش معیارهـا یـا مـلاکهـای عمل را ایفا کنند (لی و کایی، .(2011 در این زمینه، شواهد نشان میدهد ارزشهـا و نگـرشهـا، کـه در قیاس با ارزشها به اهداف و موقعیتهای ویژهای مرتبط هستند، تا حـدودی توسـط یـک مؤلفـه ارثـی تعیین میشوند. برای نمونه، نیمی از تغییرپـذیری در ارزشهـای نـوعدوسـتی و همـدلی توسـط عامـل ژنتیک تعیین میشود (راشتون و همکاران، (1986 و این میـزان بـرای مسـئولیتپـذیری اجتمـاعی %42 است (راشتون، .(2004 از سوی دیگر، تـا حـدودی نظـام ارزشـی از تجـارب اثـر مـیپـذیرد و عوامـل اجتماعی و فردی از راه فرایند جامعهپذیری یا انتقال محیطی بر شکلگیـری ارزشهـا تـأثیر مـیگذارنـد (شوارتز و باردی، .(2001 بر این اساس، آموزش ارزشها مطرح میشود.

بررسی نظام ارزشی دانشجویان، بهویژه مورد توجـه بـوده اسـت. ایـن افـراد از یـکسـو، بـهعنـوان محصولات نظام آموزشی کشور، جایی که آموزش ارزشها مورد تأکید است، و از سوی دیگر، بهعنـوان نیروهای متخصصی که با حضور زودهنگام در عرصههای مختلف اجتماعی، اقتصـادی و سیاسـی تـأثیر تعیینکنندهای بر تحولات جامعه خواهند داشت، توانستهاند توجه پـژوهشهـایی از ایـن نـوع را جلـب کنند. تحقیقات پیشین در ارتباط با ارزشهای دانشجویان، نتایج متفاوتی را بـهدسـت داده اسـت: برخـی

شناسایی و تحلیل ارزشها در دانشجویان دکتری 13

ارزشهای اقتصادی (روشـنفـر، (1390، تعـدادی ارزشهـای اجتمـاعی (نوربـالا و دیگـران، (1386 و برخی دیگر نیز ارزشهای دینی (همـان) را ارزشهـای غالـب در دانشـجویان دیدنـد. از سـوی دیگـر، تحقیقات روشنفر (1390) بیانگر کمرنگ شدن ارزشهای اجتماعی و مذهبی و گـرایش افراطـی قشـر تحصیلکرده به ارزشهای مـادیگرایانـه اسـت. لطفآبـادی و نـوروزی (1383) نیـز در یـک بررسـی تأملبرانگیز، اظهار داشتند که چالش جهانیشدن با تـأثیر بـر حـوزههـای سیاسـی، نظـامی، اقتصـادی و حقوقی بر فرهنگ و تعلیم و تربیت اثر کرده و نظام ارزشی گروههـای وسـیعی از جوانـان کشـور مـا را بهویژه آنهایی که به تحصیلات بالاتر دست مییابند، متزلزل ساخته، تا جایی کـه ارزشهـای ایـن گـروه متفاوت از انتظاراتی است که بزرگسالان متعهد به ارزشهای کلاسیک و ملی دارند.

مقایسه ارزشهای دانشجویان در سالهای مختلف تحصیل، بیانگر این است کـه ارزشهـای غالـب دانشجویان در سالهای اول بیشتر جنبه نظری داشته، ولی در سالهای بعد جنبـه عملـی و کـاربردی بـه خود میگیرد (هلکاما و دیگران، (2003، هماهنگی و انسجام ارزشها در دانشجویان سال آخر، بیشـتر از تازهواردها است و دانشجویان جوانتر به لحاظ ارزشی از منش آزادتری برخوردارند (همان).

در حوزه ارزشها، خلأ پژوهش در دانشجویان دکتری بهعنوان محصولات نهـایی نظـام آموزشـی و قشری با تأثیرگـذاری بسـیار بـر فراینـدهای پـیشروی جامعـه مشـهود اسـت. آایـلزومـاً ارزشهـا در دانشجویان دکتری، همان ارزشهای شناخته شده است؟ یا آنها به دلیل شرایط ویژه خود، صـرفنظـر از استعداد ذاتی یا مهارتهای آموختهشده، ارزشهای متفاوتی دارند؟ بیتردیـد ارزشهـای ایـن گـروه از دانشجویان تأثیر خود را بر آینده جامعه نشان خواهـد داد. بنـابراین، شناسـایی آن نـهتنهـا خواسـتههـا و اولویتهای این افراد را آشکار میکند، بلکه کارآمدی خطمشـی آموزشـی را نمایـان سـاخته و مـا را در پیشبینی تحولات پیشرو و آسیبشناسی آن یاری میدهد. بدین منظور، هدف از انجام ایـن پـژوهش، شناسایی ارزشها در دانشجویان دوره دکتری میباشد.

روش تحقیق

این مطالعه در سالهای 1391 و 1392 در دانشگاه تبریز، با رویکرد پدیدارشناسی و روش تحقیـق کیفـی به انجام رسید. بکر بودن این بررسی در دانشجویان دکتری و تردید نسبت به کارآیی مدلهای شناختهشده ارزشها در این گروه، به سبب شرایط ویژه اعضای آن، دلیل انتخاب شیوه مذکور است. تحصیل در مقطع دکتری، مرد بودن و گذراندن دستکم دو نیمسال معیارهای انتخاب نمونه بود. مرد بودن به دلیل پرهیز از

23 ، سال هفتم، شماره سوم، پاییز 3931

پیچیدگی و گذراندن حداقل دو نیمسال، با هدف آنکه شـرکتکنندگان شـرایط هیجـانی زمـان ورود بـه دانشگاه را پشت سر گذاشته باشند و به نوعی تثبیت در ارزشها رسیده باشند، بـه مطالعـه افـزوده شـده است. از روشهای نمونهگیری گلوله برفی و هدفمند در این مطالعه استفاده شـد. تعـداد نمونـه، کـه تـا رسیدن به اشباع در دادهها ادامه یافت، 14 نفر از گروههای آموزشی مختلف را شامل شد.

از مصاحبه باز و سازماننیافته برای حصول اطلاعات موردنیاز استفاده شـد. سـکونت پژوهشـگر در خوابگاه دانشجویی و آشنایی با دانشجویان گروههـای آموزشـی مختلـف و دعـوت از شـرکتکننـدگان توسط دوستان مشترک امکان بهرهگیری از نمونه متنوع و ترغیب پاسخگویان به ارائه پاسـخهـای واقعـی را مقدور ساخت. در ابتدا، از شرکتکنندگان خواسته شد تا ارزشهای خـود را بیـان کننـد. پاسـخهـای شرکتکنندگان با طرح پرسشهایی راجع به چرایی اهمیت و چگونگی تأثیر آن ارزش بر زندگی آنهـا و سپس سؤال »آیا ارزش دیگری داری یا موضوع دیگری هست که برای تو ارزشی فراتر یا معـادل مـوارد مطرح شده داشته باشد؟« پیگیری شد. مصاحبهها بنا به تمایل شرکتکننـدگان در اتـاق محـل سـکونت پژوهشگر، اتاق محل سکونت پاسخگو یا محوطه خوابگـاه دانشـجویی انجـام گرفـت و بـین 30 تـا 60 دقیقه به طول انجامید. با فهرست کردن پیشفرضهای محقق، که حاصل تجربه و مطالعـه بـود، پـیش از جمعآوری دادهها و نیز در جریان کار از تأثیر آنها بـر نتیجـه پـژوهش جلـوگیری بـه عمـل آمـد. مـرور گسترده بر پیشینه تا اتمام تحلیل دادهها به تعویق افتاد.

شرکت در پژوهش اختیاری بود. محرمانه ماندن اطلاعات و حق کنارهگیری یا پاسخ ندادن به برخـی یا تمام سؤالات مصاحبه و نیز چگـونگی انتخـاب نمونـه و هـدف از انجـام پـژوهش در آغـاز کـار بـه شرکتکنندگان اطلاع داده شد و جریان مصاحبه با رضایت آنهـا ضـبط شـد. پـس از اتمـام مصـاحبه و شنیدن آن برای چندینبار، متن و بیانات شرکتکنندگان استخراج شد و بـا روش پیشـنهادی اسـمیت و همکاران (1999) مورد تحلیل قرار گرفت. به این ترتیب، نسخهها مکرر خوانـده شـد و جمـلات مهـم آنها در مورد ارزشهای شرکتکنندگان استخراج و عنوان داده شد. آنگاه متغیرها بـر مبنـای ارتباطشـان دستهبندی و به خوشههایی سازمان داده شدند. با تلفیق خوشـههـا، توصـیفی از ارزشهـای دانشـجویان بهعمل آمد.

برای اطمینان از اینهمانی دادهها، یافتهها با شرکتکنندگان در میان گذاشته شد. آنها هماهنگی آن بـا تجربیات خویش را تأیید کردند. از یک دانشجوی دکتری، که در تحقیـق پدیدارشناسـی تجربـه داشـت، در بازنگری نسخهها و تحلیل دادهها استفاده شد. علاقهمندی محقـق بـه پدیـده تحـت بررسـی، تمـاس

شناسایی و تحلیل ارزشها در دانشجویان دکتری 33

طولانیمدت با دادهها، استفاده از نظرات افراد مطلع و حفظ مستندات در تمـام مراحـل مطالعـه، قابلیـت تأیید پژوهش را تضمین نمود. کنار هـم قـرار دادن بیانـات شـرکتکننـدگان، یادداشـتهـای عرصـه و مضمونهای استخراج شده و بهرهگیـری از رهنمودهـای دو تـن از اسـتادان پـژوهشهـای کیفـی، هـم همسانی و هم قابلیت تأیید یافتهها را ممکن میساخت.

یافتههای پژوهش

بررسی دادهها، مضمونهای زیـر را در خصـوص ارزشهـای دانشـجویان دوره دکتـری بـه دسـت داد: ارزشهای اخلاقی، ارزشهای دینی، ارزشهـای خـانوادگی، ارزشهـای اجتمـاعی، ارزشهـای مـادی، ارزشهای ملی، نوعدوستی، پیشرفت شخصی، مفید بودن، نمایش خود واقعی، احترام نفس و ایمنی.

.1 ارزشهای اخلاقی

بسیاری از دانشـجویان شـرکتکننـده در پـژوهش راسـتگـویی، یکرنگـی، وفـای بـه عهـد، دوری از تملقگویی، پرهیز از خیانت و رعایت حقوق دیگران را اصلیترین باور ارزشی خود عنوان کردنـد و بـر تعهد به آن اصرار داشتند. این دانشجویان ریشه بسیاری از مشکلات جوامـع را عـدم التـزام افـراد آن بـه رعایت ارزشهای اخلاقی میدانستند. آنها احساس گناه و عذاب وجدان را پیامدهای معمول تـرک ایـن ارزشها برمیشمردند. یکـی از دانشـجویان گفـت: »یـک مجموعـه باورهـا و اعتقـادات اخلاقـیمـثلاً راستگویی، حقالناس برای من بسیار مهم است. نمیتوانم رعایت نکنم، عذاب وجدان مـیگیـرم. ایـن برای من مهم است که حتی ذرهای حق کسی را پایمال نکنم. برای ایـن حاضـرم چیزهـای دیگـه را فـدا کنم. از شغلم بگذرم.« شرکتکننده دیگری رعایت این ارزشها را معادل با »انسـان بـودن« عنـوان کـرد: »برای من رعایت ارزشهای انسانی مهم است. انسان بودن، فارغ از هر دین و مذهبی که داری.«

.2 ارزشهای دینی

اعتقادات مذهبی و باورهای دینی، یکی از ارزشهای غالـب شـرکتکنندگان بـود. ایـن شـرکتکنندگان حضور خداوند در تمامی عرصهها را احساس میکردند. رضایت او را بر دیگر امور مقـدم میپنداشـتند. آنها ارزشهای دیگر را تحت عنوان این ارزش مینویی میدیدند و سعادت واقعی را همانا گردن نهادن به مشیت خداوندی میدانستند. شرکتکنندهای در این خصوص گفت: »هر ارزشی، ارزشش را از ارتباطش با خدا میگیرد.« برای این افراد، باورهای مذهبی روحیه امید، توان تحمـل دشـواریها و آرامشخـاطر را موجب میشود. یکی از شرکتکنندگان گفت: »وقتی خدا را داری، نگرانی جایی ندارد.«

43 ، سال هفتم، شماره سوم، پاییز 3931

بیشتر این شرکتکنندگان ضمن تأکید بر اهمیت انجام رفتارهای معمول آیینی، اعتقادات و باورهـای دینی را شاخصی اصیل و پشتوانهای محکم میدیدند. برای نمونه، »خدا و رضایت او اصـلیتـرین ارزش است و برای این مهم راههای زیادی وجود دارد. اگرچه مـن خـودم اجـرای دسـتورات دینـی را وظیفـه میدانم، ولی این اعتقادات است که اصل است.«
.3 ارزشهای خانوادگی

حفظ حرمت خانواده، رضایت خانواده و کمـک بـه اعضـای خـانواده، بـهویـژه والـدین از اصـلیتـرین ارزشهای دانشجویان شرکتکننده بود. آنها خود را متعلـق بـه کـانون خـانواده مـیدانسـتند. موقعیـت، داشتهها و ارزشهای خود را مدیون خـانواده و فـداکاری والـدین مـیدیدنـد و بـرای رفـاه و پیشـرفت خانواده، احساس تعهد میکردند. یکی از دانشجویان میگفت: »حاضرم بـرای رضـای خـانوادهام خیلـی چیزها را از دست بدهم؛ یعنی اونا بیشتر از خودم برام ارزش دارند.« دانشجوی دیگری مـیگفـت: »یـک ارزش خیلی بزرگ من این است که به خانوادم کمک کنم، مخصوصاً پـدر و مـادرم. حـالا هـر جـوری، مادی، معنو.یمثلاً من برای بورسم نمیخوام شهر دیگه بزنم. در آینده میخواهم هـم کنارشـون باشـم، هم آنها را کمک کنم.«

شرکتکنندگان در ازای سختیهایی که خانواده برای آنها و پیشرفتشان متحمل شده بود، احسـاس مسئولیت میکردند و مصمم به جبران دینی بودند که بر گردنشان نهاده شده بود. برای نمونه، »مـیدونـی یه جوری دین حساب میشه.« آنها همچنین تعلق و خدمت به خانواده را به علاقه قلبـی خـویش نسـبت میدادند. شرکتکنندهای میگفت: »برای اینکه شدیاً من خودم به خانوادم علاقهمندم، به پدر و مادرم.«

تعدادی از شرکتکنندگان در این خصوص بـه تشـکیل خـانواده و شـروع زنـدگی مشـترک اشـاره کردند. آنها این مرحله از زندگی را حساس قلمداد نموده، بر این عقیده بودند که حضور فـرد شایسـته و مورد علاقه میتواند زندگی را جلوه نو داده، آن را معنایی تازه بخشد. تا جـایی کـه یکـی از ایـن افـراد، شریک مدنظر را ناجی معرفی نمود. »زندگی مشترک برای من ارزش خاصی دارد. زندگی بـا فـردی کـه سالهاست میشناسمش و بهش علاقه دارم. احساسم اینه که با اومدن او، زندگیم معنا پیدا مـیکنـه و از این بلاتکلیفی نجات پیدا میکنم.«

 دانلود پروژه تحقیق ایمنی در راه سازی در word دارای 18 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود پروژه تحقیق ایمنی در راه سازی در word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود پروژه تحقیق ایمنی در راه سازی در word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن دانلود پروژه تحقیق ایمنی در راه سازی در word :

ادارات راه وترابری با بهره گیری از نرم افزارهای جدید قادر خواهند بود تا با خطر بروز تصادف در حاشیه راهها به مقابله پرداخته واز نتایج وآثار منفی آن بکاهند.
در آمریکا هر ساله بیش از شانزده هزار نفر به دلیل تصادفات خودرو در حاشیه یا کناره های راه کشته ویک میلیون نفر نیز زخمی می شوند. این نوع تصادفات معمولا زمانی اتفاق می افتد که خودرو ها از راه اصلی خارج وبه سمت شانه ی جاده یا دور تر منحرف وبا مانع طبیعی یا موانع ساخت انسان مانند چراغ برق، دیواره های پل، ترانشه های خاکی، گاردریل ها، خودرو های پارک شده یا درختها برخورد می کنند.در سالهای اخیر تصادفات خودرو در حاشیه یا کناره های راه در آمریکا روند فزاینده ای داشته و33 درصد از کل تصادفات در سال 1995 میلادی و38درصد در سال 2000 میلادی را به خود اختصاص داده است.
بر اساس طرح راهبردی ملی سال 1998در اداره راههای فدرال آمریکا که به اختصار FHWA نامیده می شود سالیانه هزینه ای بالغ بر 80 میلیارد دلار به دلیل بروز تصادفات حاشیه راهها (به دلیل انحراف خودرو از راه اصلی) به جامعه آمریکا تحمیل میشود .این مبلغ سه برابر میزان پولی است که توسط مؤسسات ذیربط وابسته به دولتهای محلی ، ایالتی و فدرال سالیانه برای ترمیم ونگهداری راههای کشور هزینه می شود.
به گفته مسؤلانبرنامه ملی کمک به تحقیقات راهکه به اختصار NCHRP نام دارد هزینه های ناشی از حوادث حاشیه راهها برای خرید 350 گالن بنزین برای هر یک از خودروهای شماره کذاری شده در ایالات متحده کافی است. اداره راههای فدرال آمریکا در راستای دستیابی به یکی از اهداف راهبردی وبسیر مهم خود، کاهش 10 درصدی تصادفات در حاشیه راهها را تا سال 2007 میلادی مد نظر قرار داده است.رویکرد مقابله با حوادث ناشی از خودرو به دلیل ماهیت این گونه از حوادث، تصادفات درون راهها را نیز در بر می گیرد.در نتیجه برای پرداختن به هر دو مورد میتوان از رویکردی مشابه استفاده کرد.این سازمان برای دستیابی به این هدف، فعالیتهای پژوهشی ، تعریف راهبردهای مناسب ، اجرای راهبردهای تعریف شده وهماهنگی با دیگر سازمانها را در دستو کار خود قرار داده است.

 دانلود پروژه تحقیق در مورد کاربرد ریاضی و فیزیک در ورزش ‌ در word دارای 12 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود پروژه تحقیق در مورد کاربرد ریاضی و فیزیک در ورزش ‌ در word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود پروژه تحقیق در مورد کاربرد ریاضی و فیزیک در ورزش ‌ در word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن دانلود پروژه تحقیق در مورد کاربرد ریاضی و فیزیک در ورزش ‌ در word :

کاربرد ریاضی و فیزیک در ورزش

علم ریاضی را معمولاً دانش بررسی کمیت‌‌ها و ساختار‌ها و فضا و دگرگونی (تغییر) تعریف می‌کنند. دیدگاه دیگری ریاضی را دانشی می‌داند که در آن با استدلال منطقی از اصول و [[تعریف|تعریفTemplate:فمها]] به نتایج دقیق و جدیدی می‌رسیم (دیدگاه‌های دیگری نیز در فلسفه ریاضیات بیان شده‌است).ریاضیات خود یکی از علوم ‌طبیعی به‌شمار نمی‌رود، ولی ساختارهای ویژه‌ای که ریاضیدانان می‌پژوهند بیشتر از دانشهای طبیعی به ویژه فیزیک سرچشمه می‌گیرند.علوم طبیعی، مهندسی، اقتصاد و پزشکی بسیار به ریاضیات تکیه دارد ولی گاه ریاضیدانان به دلایل صرفاً ریاضی (و نه کاربردی) به تعریف و بررسی برخی ساختارها می‌پردازند.

رابطه فوتبال با ریاضی
یکی از مباحث فیزیک و آنچه که من هم در مورد آن تحقیق می‌کنم، تناوب زمانی است. مثل رابطه تناوب زمانی وزش باد و توربین‌های بادی. تلاش ما فهمیدن سیستم آنها است.

شوت، تیر دروازه، فریاد تماشاگران. احساسات، شانس و بدشانسی: آیا دانشمندان در تحقیقات خود از این عوامل استفاده می‌کنند یا از فرمول‌های ریاضی و فیزیک؟
ـ چندی پیش پرفسور متین تولان از دانشگاه دورتموند، یک فصل کامل از بوندس لیگا را به صورت مجازی و با فرمول ریاضی نوشت. نتیجه هر بازی کاملا تصادفی بود. اما جالب این که نتیجه جدول این بوندس لیگای مجازی با نتیجه جدول بوندس لیگای واقعی شباهت‌های زیادی داشت. اما اشکال این مدل ریاضی در این بود که با نتیجه تصادفی یک بازی نمی‌توان قدرت تیم‌هایی چون بایرن مونیخ را تعریف کرد.پرفسور دکتر آندریاس هویر که در دانشگاه مونستر دارای کرسی

فیزیک است، راه دیگری را برگزید. هدف او به‌دست آوردن تعاریفی از نقش تصادفی بودن نتایج، اهمیت سری مثبت و منفی و بالاخره اهمیت بازی در خانه و نقش آن در نتیجه بازی بود.پرفسور هویر در روز بیست‌وهفتم فوریه نتایج تحقیقات خود را در کنگره فیزیک‌دانان اروپا که در شهر برلین برگزار شد، تشریح کرد.
با این طرفدار تیم دورتموند گفت‌وگویی اختصاصی داشتیم:

آیا شما خوتان فوتبال بازی ‌می‌کنید؟
ـ «شش ماه بازی کردم ولی بعدا به دو ومیدانی روی آوردم و حالا به‌طور مرتب می‌دوم.»
شما به عنوان فیزیکدان، در فوتبال دنبال چه هستید؟ در مورد تحقیقاتتان لطقا توضیح دهید.
ـ «یکی از مباحث فیزیک و آنچه که من هم در مورد آن تحقیق می‌کنم، تناوب زمانی است. مثل رابطه تناوب زمانی وزش باد و توربین‌های بادی. تلاش ما فهمیدن سیستم آنها است. البته بخش وسیعی از آن، داده‌های آماری است. اما برای فهم آن به فیزیک نیاز است. همین موضوع در مورد بوندس لیگا هم صدق می‌کند. انجام این بازی‌ها چیزی نیستند به جز تناوب زمانی که با داده‌های آماری می‌توان آن را تحلیل کرد.»

شما 12 هزار بازی را از سال 1965 تا به امروز بررسی کردید. حال که شما صحبت از تناوب زمانی می‌کنید، نقش و اهمیت عامل مکان را هم آیا مورد توجه قرار داده‌اید؟
ـ «بسیار با اهمیت است، بله، بله. یکی از گرانی‌گاه‌های تحقیقات ما بررسی تفاوت بازی در خانه خود یا استادیوم حریف است. ما می‌دانیم تیم‌هایی که در خانه خود بازی می‌کنند، از مزایایی برخوردار هستند. این تیم‌ها به‌طور متوسط 7/0درصد بیشتر گل می‌زنند، تا وقتی میهمان تیمی‌هستند. این مزایای معمولی بازی در خانه است. اما سوال این است: آیا تیم‌هایی وجود دارند که همواره در خانه خود قوی باشند؟ ما به این سوال پرداختیم. تیم‌هایی وجود دارند که

9/0درصد بیشتر گل می‌زنند و تیم‌هایی هم وجود دارند که در خانه خود تنها 5/0درصد گل‌زنی دارند. ما در تحقیقات به این نتیجه رسیدیم: تیمی‌که همیشه در خانه خود قوی باشد، وجود ندارد.»

شما در تحقیقات خود گفته‌اید که تیم‌ها پس از کسب چهار پیروزی، به سراشیب می‌افتند و بازی ضعیف از خود ارائه می‌کند. چرا؟
ـ «ما از داده‌های آماری نمی‌توانیم به چرای آن دست یابیم. اما هدف اولیه ما این بود که این پدیده را مورد بررسی قرار دهیم. سوال این بود: پس از چهار پیروزی چه اتفاقی رخ می‌دهد؟

با توجه به این که هر تیمی‌توانایی کسب چهار پیروزی پیاپی را هم ندارد. حاصل این بود که توانایی این تیم‌ها کاهش از خود نشان داده و در بازی در زمین حریف، احتمال کسب پیروزی، 25‌درصد کاهش می‌یابد. این تیم‌ها سه یا چهار بازی برای رسیدن دوباره به سطح نرمال خود نیاز دارند. در مقایسه با آن، تیمی ‌که چهار بار دچار شکست شده باشد، برای عبور از این سری منفی به 8 بازی نیاز دارد تا دوباره به حالت طبیعی خود بازگردد.»
آیا تیم‌های فوتبال یا مربیان آنها می‌توانند از این نتایج استفاده کنند؟

ـ «دشوار بتوان گفت، اما شاید زمانی این موضوع که بازی خوب گذشته به معنی بازی خوب در آینده نیست، دست مایه‌ای برای مربیان شود و پس از چهار بازی خوب، مربی به شاگردانش هشدار دهد که باید بیش از پیش مراقب باشند.»

شما متوسط توان جسمی‌ یک تیم را چهار سال ارزیابی کردید;
ـ «بله این به نظر من یک موضوع مرکزی است. اما تعجب‌برانگیز این است که براساس داده‌های آماری در طول یک فصل، تغییری در توان جسمی‌ یک تیم به‌وجود نمی‌آید؛ تغییر اساسی در تعطیلات تابستانی است. اما واقعیت این است که تیم‌ها زمان طولانی به لحاظ قدرت بدنی در سطح خوبی باقی می‌مانند.»
اما از طرف دیگر افرادی مثل فرانس بکن‌باوئر می‌گویند که تعداد بازی‌ها زیاد است و بازیکنان مجبور به حضور در چندین رقابت هستند. این برای آنها خسته‌کننده است و بسیاری توان آن را ندارند و در مجموع، دوران حضور ستارگان در میدان کوتاه‌تر از گذشته است. نظر شما چیست؟

ـ «ما می‌بینیم که از سوی دیگر توان تیم‌ها در یک دوره دو یا سه ساله افت پیدا می‌کند. این شاید به از کار افتادن ستارگان یا موضوعات دیگر ربط داشته باشد، اما تیم‌ها کماکان توانایی خریداری بازیکنان جدید را دارند و این ناشی از حضور آنها در رقابت‌های متفاوت است که به آنها این امکان مالی را می‌دهد.»
آیا به تحقیقات خود در آینده ادامه می‌دهید؟

ـ «بله، تحقیقات ما تا به حال در مورد رفتار تیم بود، اما در آینده به رفتار تکی بازیکنان می‌پردازیم.»
از شما پرسیدم که تحقیقات شما چه کمکی به تیم‌ها یا مربیان خواهد کرد. حالا برعکس آن را از شما می‌پرسم: فوتبال می‌تواند کمکی به فیزیک بکند؟
ـ «این سوال خوبی است. فوتبال کمک زیادی به انفورماتیک کرده است. روبوت ‌هایی برنامه‌ریزی شده‌اند که فوتبال بازی می‌کنند. انجام این گونه حرکات برای روبوت‌ها بسیار مشکل است. اما باید گفت که تاثیرگذاری دوجانبه است. برای نمونه یکی از همکاران در این زمینه تحقیق می‌کند که بهترین پرتاب باید دارای چه زاویه‌ای باشد. جواب او این بود که زاویه 30 درجه بهترین است و این درحالی بود که شاید برخی فکر می‌کردند که زاویه 45 درجه بهترین حالت است.»
کاربرد علم فیزیک در ورزش

کاربرد علم فیزیک و علوم وابسته علم مکانیک و مکانیک زیستی ” بیومکانیک ” در تکنیک و مهارتهای ورزشی :
حدودا از سال 1914 میلادی اهمیت استفاده از قوانین علم فیزیک و رشته های وابسته آن خصوصا علم مکانیک در فعالیتهای روزمره و ورزشی مورد توجه قرار گرفت . خانم واتز ” WATTS ” درهیمن سال با بکارگیری وسایل تحقیقاتی ساده ، اهمیت درک و کاربرد صحیح اصول علم مکانیک را در فعالیتهای روزانه و ورزشی گوشزد نمود و گفت :

زمانیکه این اصول کاملا تفهیم شد ، آنوقت ما مجاز به استفاده از آنها نه تنها برای تمرینهای بخصوص ، بلکه در تمام رشته های ورزشی و فعالیتهای عادی روزمره هستیم .

خانم واتز گفت : کاربرد درست اصول علم مکانیک ، نتایج فعالیتهایی ورزشی شما را مطلوبتر و از جراحات هولناک به نحو چشم گیری پیش گیری کی نماید . ناخودآگاه ، در حرکات ورزشی و فعالیتهای ورزشی روزمره قوانین علم مکانیک و مکانیک زیستی ” بیو مکانیک ” نظیر ، قوانین نییروی جاذبه ، تعادل ، حرکت ، طرز بکار بردن اهرم ، نیرو ، شناوری ” در ورزشهای آبی ” برخورد و پرتاب و غیره مورد استفاده قرار می گیرند . از سال 1950 میلادی سود جستند از این علوم و

رقابتهای المپیک و بین المللی توسط کشورهای صاحب در ورزش خصوصا شوروی سابق جنبه جدی و ظهور خط سیاسی در ورزش را هر چه بیشتر دامن زد . کاربرد قوانین فیزیک زمانی شگفتی آفرید که ورزشکاران آلمان شرقی سابق با شرکت خود در مسابقات بین المللی و ثبت رکوردهایی باور نکردنی در اکثر رشته ها ، دو کشور صاحب نام ورزشی یعنی شوروی سابق و آمریکا را مات و مبهوت نمودند انستیتوهای ورزشی آلمان شرقی با تجهیزات آزمایشگاهی فوق مدرن و اساتید مجرب و صاحب کلاس و با ارائه سیستم های مدرن و جدید تمرینی و تربیتی و خلق تکنیک های باور نکردنی بر مبنای قوانین علم مکانیک ، فاصله خود را در تحقیقات علمی ورزشی با سایر کشورها به نحو چشم گیری عمیق تر کردند . این چنین تکنیک های علمی تا حدود زیادی موضوع شانس یا بهانه قرعه

سخت و جهت گیری دارو بنفع کشور خاصی را خنثی کرد و ثابت نمود ، تنها ورزشکاران صاحب تکنیکهای علمی کامل و بی نقصی می توانند مبارز به طلبند .
امروزه شاهد شکوفائی ورزش علمی در تمام زمینه ها هستیم و آینده نشان خواهد داد که کشورهای صاحب ” علم و تحقیقات ” و آماده سرمایه گذاری معنوی و اقتصادی دراین جهت ، مقمهای بزرگ را به دست می آورند . در این مقالات سعی می شود با زبان ساده ، قوانین علم فیزیک و رشته های وابسته ” مکانیک و بیو مکانیک ” و کاربرد مؤثر آنها را در ورزش بررسی کنیم . قبل از ارائه این قوانین ، لازم است ، رابطه بین علم فیزیک و مکانیک و بیو مکانیک برای خوانندگان عزیز تشریح گردد :

فیزیک چیست ؟
فیزیک یکی از شاخه های مهم ” شاید مهم ترین ” علومم طبیعی بوده و بررسی تمام پدیده های طبیعی را به نحوی زیر پوشش خود قرار می دهد . علم فیزیک در مطالعه عناصر تشکیل دهنده ماده یا جسم مادی و عمل متقابل این عناصر غیر قابل انکار و بررسی چنین برهم کنشها ، خواص جسم مادی را در پیش روی ما قرار داده و دسترسی به مجهولات پدیده های طبیعی را آسان می کند . فیزیک علاوه بر بررسی ساختار جسم مادی و عوامل تشکیل دهنده آن ، ارتباط نزدیک با سایر علوم طبیعی در رشته و بعنوان یک پدیده بنیادی در تمامی پژوهشهای علمی کاربرد وسیعی را به خود اختصاص می دهد . بررسی اوضاع و احوال علومی نظیر انرژی ، نور ، مکانیک ” جامدات و سیالات ” شیمی ، نجوم ، زمین شناسی بدون استفاده از فیزیک امکان ندارد .

شاخه های سنتی فیزیک :
تا پایان قرن نوزدهم و شروع قرن بیستم ، حیطه عملیات علم فیزیک را در علومی نظیر ، مکانیک ، ترمودینامیک ، الکتریسیته ، مغناطیس ، صدا و نور خلاصه می دانستند . مثلا ،مکانیک را علم الحرکات و نور را برای دستیابی به علم اپتیک و صدا و شنوائی را برای دسترسی به علم اکوستییک و الکترومغناطیس را بعنوان رابط با تمامی شاخه های ذکر شده بکار می گرفتند . علم مکانیک بعنوان شاخص ترینن رشته های علم فیزیک بکار گرفته شد و بسرعت توسعه یافت و بهه دو بخش استاتیک ودینامیک تقسیم گردید. قوانین بیشماری در ارتباط با استاتیک و دینامیک مطرح شد که اغلب آنها امروز نیز در فعالیتهای علمی ـ صنعتی ـ ورزشی مورد استفاده قرار می گیرند ” در مقالات آتی به این قوانین و کاربرد آنها در ورزش اشاره خواهد شد “. در شروع قرن بیستم دیدگاه ها نسبت به علم فیزیک

دستخوش دگرگونی گردید و شاخه جدیدی بنام فیزیک نوین خصوصا بررسی انرژی هسته ای بدان اضافه شد . این تغییرات بیشتر تحت تاثیر اندیشه های نوین ، ستاره تابناک و جاویدان عالم فیزیک یعنی ” آلبرت انیشتین ” قرار داشت . انیشتین دیده فیزیک دانان ، عالمان و دانشمندان را نسبت به فضا ، زمان و سرعت و حرکت بکلی دگرگون ساخت و مسائل پیچیده نیروی جاذبه ومعماهای کهکشانها را حل نمود . کارهای علمی انیشتین و معادلات و برداشت او از نیروی جاذبه ” که بنحو چشم گیری با تعریف نیروی جاذبه نیوتن اختلاف دارد ” زمان فعلی را پوشش میدهد و قوانین ارائه شده او برآینده جهان تاثیر خواهد گذاشت . ثقل

انیشتینی یا ” نسببیت عام ” همانطوری که بر اجرام سماوی و اقمار و ستارگان و سفینه ها اثر میگذارد ، مطمئنا رشته های مختلف ورزش را متحول و متاثر خواهد کرد . چرا که سرعت در بیدار کردن انرژی نهفته اجسام رل اساسی بازی می کند و این مهم در فرمول E= mc انیشتین بیان شده . می دانیم سرعت و شتاب در کسب رکوردهای بالا رل اساسی را بازی می کند و کسب انرژی بالا توسط ورزشکار ” یعنی فرمول انیشتین ” قادر به خلق رکوردهای غیر قابل باور در سالهای 2500 یا 3000 میلادی خواهد بود . البته آنچه در رابطه باانرژی نهفته و سرعت گفته شد ، می تواند بعنوان خیال پردازی تلقی شده ، ولی آینده

رکوردهای حیرت انگیز در رشته های گوناگون ورزشی بستگی به سرعت و جذب انرژی دراین راستا دارد . بهر صورت با بکارگیری و استفاده از ثقل انیشتینی و حذف ثقل نیوتنی ” به هر حال در مقابل ثقل انیشتینی قابل هضم نیست ” کار رکوردها و ورزش نیز بهمین جا ختم نمی شود . به هر صورت فیزیک نوین ایجاب می کند در هر زمان ، اصول و مبانی و تفکرات قبلی دانشمندان علوم ریاضی ـ فیزیک مورد بررسی قرار گرفته و تغییرات جدید بکار رود .

پیدایش علم مکانیک زیستی یا بیومکانیک در ورزش :
در سالهایی اخیر برای تجزیه و تحلیل حرکات جسمانی موجودات زنده خصوصا انسان ” بیش از همه حرکات ورزشی ” دانشمندان پس از بحث هایی طولانی به واژه بیو مکانیک یا مکانیک زیستی رو آوردند . در حقیقت بیو مکانیک نیز شاخه ای از علم مادر یعنی فیزیک است و همان قوانین در این رشته نیز صادق می باشد .

تعریف علم بیومکانیک :
در رابطه با تکنیکها ومهارتهای ورزشی ، بیو مکانیک باین شرح تعریف می شود :
بیو مکانیک علمی است که با بکارگیری قوانین فیزیک و مکانیک در حرکات ورزشی و فعالیت های روزمره انسان و تجزیه و تحلیل عمل و عکس العمل نیروهای داخل و خارجی بر بدن انسان وتاثیرات نهائی این نیروها صحبت می کند .

مکانیک زیستی یا بیو مکانیک چه تغییراتی در روشها و فنون ورزشی ایجاد کرده :
بطور کلی کاربرد قوانین علم بیو مکانیک یا مکانیک زیستی در ورزش وتکنیکهای مربوطه موجب تغییرات شگرف و باورنکردنی شده . مثلا ، تغییر در حرکات کلاسیک وزنه درر حرکات کلاسیک وزنه برداری و برگزیدن ” استیل چمباتمه ” و کشش های انفجاری ” کشش با شتاب بالا ” رکوردهای این ورزش سنگین را بنحو چشم گیری تغییر داده ، ضمنا موجب دگرگونی پایه ای در تکنیک های آن گردیده .

رابطه علم فیزیک با ورزش :
فیزیک اساس و بنیاد اکثر علوم طبیعی است و در زمینه های گوناگون علمی کاربرد دارد . ورزش نی از این قاعده مستثنی نیست و بدون استفاده از قوانین فیزیک هیچ یک از فرآیندهای ورزشی قابل تجزیه و تحلیل نیستت . یکی از شاخه های پر ارزش فیزیک ، مکانیک است که در تمام زمینه های ورزشی بصورت پایهای وو گسترده بکار می رود ” در مقالات آینده تک تک آنها با ذکر مثال ورزشی عرضه می شوند ” . برای ایجاد ارتباط بیشتر بین ورزش علمی و علم مکانیک تعریف هر دو را بشرح ذیل ارائه می کنیم . مقایسه این دو تعریف می رساند که چقدر ورزش علمی به علوم مربوط به فیزیک وابسته است .
تعریف علم مکانیک :
علم مکانیک علمی است که در رابطه با حرکت و تاثیر نیروها بر اجسام صحبت می کند .
تعریف علم ورزش :
علم ورزش علمی است که ، در ارتباط با بکارگیری نیروی عضلانی ورزشکار و انتقال آن توسط تاندونهای ماهیچه به اهرمهای بدن او حرکت و جنبش آنها را باعث شده و فعالیتهای ورزشی به سرانجام می رسد یا نیروهای واقعی ورزشکار که نیروی عضلاننی می باشند ، بر اجسام که می تواند وسایل ورزشی و غیره باشد اثر کرده و تحرکات اهرمها را بدنبال می آورد وموجب تکامل حرکت ورزشی خواهد شد . این دو تعریف بسیار شبیه می باشند و میی رساند چقدر قوانین فیزیک ورشته های مربوط آن در تکنیکهای ورزش موثرند همین طور زمانیکه سرعت و قدرت و نرمش و کم نیاوردن نفس در کشتی آزاد فرنگی با ضوابط و قوانین جدید

اعمال گردید ، این دو ورزش از حالت خسته کننده و بی تحرک به ورزشی فعال و صاحب سبک و تکننیک و جذاب مبدل گردید یا زمانیکه مقررات شنا در برگشت تغییر کرد بطور وضوح بر روی رکوردها اثرات عمیق گذاشت. این مسئله در پرش ارتفاع با بکارگیری نیزه های فایبر گلاس و قابل انعطاف نیز معجزه کرد اما در این میان کوچ ها و مربیان با بروز چنین تغیرات غیر قابل پیش بینی روبرو و غافل گیر شدند ، ولی کلاسهای توجیهی ـ آموزشی و تئوریک ـ عملی این نقیصه را نیز جبران کرد . علم بیو مکانیک مربیان و مدرسین ورزشی را در تجزیه وتحلیل علمی حرکات ورزشی یاری داده و آنها را در اجراء تکنیک ها و فنون علمی حرکات ورزشی یاری داده و آنها را در اجراء تکنیک ها و فنون علمی راهنمائی و تصمیم گیری را برایی آنان آسان تر می کند .

مثلا در وزنه برداری استفاده وسیع از قوانین بیو مکانیک و مکانیک در حرکات کلاسیک و آموزشی جنبه های فنی ـ تکنیکی این دو حرکت بعهده مربی است . این مربیان در سطح خیلی پیشرفته باید دانش بیو مکانیک وقوانین مربوط به آنها را جذب کرده و بکار گیرند . نقطه شروع جذب این دانش علمی بدون شک دانشکده های ورزش است . این دانشکده ها بجایی واحد های درسی غیر ضروری ، باید دروس فیزیک و بیو مکانیک وریاضیات مربوطه را جدی گرفته ، علاوه بر واحدهای

تئوریک ، آزمایشگاههای آنها را که به شکل عملی چگونگی کاربرد قوانین فیزیک و بیو مکانیک در ورزش را نشان می دهند ، بر پا و تجهیز نمایند . آنچه ارزش علم بیو مکانیک را هر چه وسیع تر نمایان می کند ، بهبود بخشیدن بر تکنیکها و رکورهای ورزشی است و سرانجام شکوفائی استعدادهای نهفته نوآموزان ورزشکار است که از وظایف مربی بحساب می آید . فوتبالیستی را در نظر بگیرید که هنگام ضربه زدن به توپ فقط از عضلات دو قلوی پای خود استفاده می کند. این فوتبالیست هنگام ضربه زدن به توپ از دو عضله استفاده میکند و اگر قدرت وارد کردن انرژی این دو عضله را 100نیوتن در نظر بگریم توپ او با سرعت مثلا40

کیلومتر در ساعت حرکت خواهد کرد.حالافوتبالیست دیگری را در نظر بگیرید که هنگام ضربه زده علاوه بر استفاده از عضلات ساق پای خود،از عضلات ران نیز استفاده می کند. این شخص علاوه براینکه عضلات بیشتری استفاده می کند نیروی بیشتری را برروی توپ وارد می کند (200نیوتن)در نتیجه سرعت توپ او با 60یا 80کیلومتر در ساعت حرکت خواهد کرد .ودر نهایت شوت او برای دروازبان حریف مشکل ساز خواهد بود می بینید که استفاده بسیار ساده وپیش پا افتاده ای از علم فیزیک در مثال بالا یک فوتبالیست را از نظر قدرت شلیک توپ به حد بالایی می رساند .پس می توان نتیجه گرفت که علم در ورزش بی تاثیر

نیست.برای توجه بیشتر مثال زیر را در نظر بگیرید:اسکی بازی را در نظر بگیرید که در حدود60کیلو گرم وزن داشته و در مسابقه اسکی مارپیچ المپیک شرکت کرده است ،قانون نیروی ثقل و وزن که در فیزیک به صورت تئوری در کتاب ها مطرح شده است این شخص را بر اثر نیروی کشش زمین ونیروی گرانش وطبق فرمول زیر نیروی خاصی را بر او وارد می کند.واو را از کوه به سمت پایین می کشد ونیرویی که هر دو جرم را به سمت یکدیگر می کشاند نیروی گرانش نام دارد ونیز ربایش زمین را بر یک جسم ،وزن ان جسم یا نیروی گران

ش می گویند و می دانیم وزن با جرم فرق می کند نتیجتا وزن این اسکی باز طبق قانون زیر برابر است با 60کیلو گرم ونیروی واردشده بر اوبرابراست با:
W=60(kg)*10(n/kg)=600N
ورزشکار دیگری را در نظر بگیرید که وزن او اصطلاحا 100کیلو گرم باشد و نیروی وارد شده بر او برابر است با:
W=100(kg)10(n/kg)=1000N
نیرویی که شخص دوم را به پایین می کشد، حدودا400نیوتن از نیروی شخص اول بیشتر است .در نتیجه سر عت نفر دوم نیز به مراتب بیشتر خواهد شد.بنابراین شانس موفقیت نفر دوم در صورتی که دارای فاکتور های مشترک دیگر مثل داشتن اسکی هایی با کیفیت یکسان وغیره ،برای پیروزی در مسابقه بیشتر است.اکنون که تا حدی به نقش علم فیزیک و تاثیر موثر بر ورزش اشنا شدید وقت ان است که شاخه های مختلف ان را برسی کرده و نقش هر کدام را در ورزش روشن کنیم .

 دانلود پروژه طراحی و پیاده سازی وب سایت آزمون در word دارای 120 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود پروژه طراحی و پیاده سازی وب سایت آزمون در word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

 دانلود پروژه تحقیق در مورد آموزش ابتدایی در word دارای 26 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود پروژه تحقیق در مورد آموزش ابتدایی در word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود پروژه تحقیق در مورد آموزش ابتدایی در word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن دانلود پروژه تحقیق در مورد آموزش ابتدایی در word :

آموزش ابتدایی
مقدمه :
تعریف روش:
« روش در مقابل واژه ی لاتینی «متد » به کار می رود ، وواژه ی متد در فرهنگ فارسی « معین » و فرهنگ انگلیسی به فارسی «آریانپور »به :روش ، شیوه ،راه ،طریقه ، طرز ، اسلوب معنی شده است . به طور کلی «راه انجام دادن هر کاری » را روش گویند .روش تدریس نیز عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقی برای ارائه درس می باشد .
تقسیم بندی روش تدریس :
1 ـ روشهای تاریخی 2 ـ روشهای نوین « صفوی ، ص 239، 1370)

« اصطلاح تدریس ،اگر چه در متون علوم تربیتی مفهومی آشنا به نظر می رسد ،اکثر معلمان و مجریان برنامه های درسی با معنی و ماهیت درست آن آشنایی دارند . برداشتهای مختلف معلمان از مفهوم تدریس می تواند در نگرش آنان نسبت به دانش آموزان و نحوه ی کار کردن با آنها تأثیرمثبت یا منفی بر جای گذارد . برداشت چند گانه از مفهوم تدریس می تواند دلایل مختلفی داشته باشد

؛از مهمترین آنها ضعف دانش پایه و اختلاف در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از دیدگاههای مختلف تربیتی است. گاهی آشفتگی و اغتشاش در درک مفاهیم تربیتی به حدی است که بسیاری از کارشناسان ، معلمان و دانشجویان این رشته مفاهیمی چون پرورش ، آموزش ،تدریس و حرفه آموزی را یکی تصور می کنند وبه جای هم به کار می برند . این مفاهیم اگر چه ممکن است در برخی جهات وجوه مشترک و در هم تنیده داشته باشند ، اصولاً مفاهیم مستقلی هستند و معنای خاص خود را دارند .

پرورش یا تربیت «جریانی است منظم و مستمر که هدف آن هدایت رشد جسمانی ، شناختی ، اخلاقی و اجتماعی یا به طور کلی رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعداد آنان است » (سیف ،1379 ، 28 ) . بر اساس چنین تعریفی پرورش یک نظام است ، نظامی که کارکرد اساسی اش شکوفا کردن استعداد و تربیت شهروندانی است که هنجارهای مورد پذیرش جامعه راکسب کنند و متعهد به ارزشهای آن باشند .

حتی بسیاری از صاحب نظران تربیتی کارکردی فراتر از کارکرد ذکر شده برای پرورش قائلند و معتقدند که القای ارزشها و سنتها و اخلاقیات پذیرفته شده جامعه به افراد یکی از قدیمی ترین دیدگاه پرورشی است ، به جای چنین کارکردی ،نظام تربیتی باید رشد مهارتهای شناختی از قبیل تفکر انتقادی ، تحلیل ارزشها و مهارتهای گروهی را در کانون کارکردهای خود قرار دهد تا زمینه ی مردم سالاری در جامعه فراهم شود . (میلر ،1983) گروهی دیگر نیز بر این باورند که نظام تربیتی باید عامل تغییر و تحول اجتماعی باشد . (فریره ، 1972 )

تحلیل مفاهیم و کارکردهای ذکر شده نشان می دهد که به هیچ وجه نمی توان مفهوم «پرورش » را با مفاهیمی چون آموزش ،تدریس و یا حرفه آموزی یکی دانست .پرورش مفومی کلی است که می تواند سایر مفاهیم را در درون خود جای دهد . آموزش برخلاف پرورش یک نظام نیست ، بلکه آموزش فعالیتی است هدفدار واز پیش طراحی شده ،که هدفش فراهم کردن فرصتها و موقعیت هایی است امر یادگیری را در درون یک نظام پرورشی تسهیل کند و سرعت بخشد .بنابراین آموزش وسیله ای است برای پرورش ، نه خود پرورش .آموزش یک فعالیت مشخص و دقیق طراحی شده است ؛پس هدفهای آن دقیق تر و مشخصتر و زودرستر از هدفهای پرورشی است .آموزش ممکن است با حضور معلم ویا بدون حضور معلم از طریق فیلم ،رادیو ،تلویزیون و سایر رسانه ها صورت گیرد .

مفهوم تدریس به آن قسمت از فعالیت های آموزشی که با حضور معلم در کلاس درس اتفاق می افتد اطلاق می شود . تدریس بخشی از آموزش است و همچون آموزش یک سلسله فعالیت های منظم ، هدفدار واز پیش تعیین شده را در بر می گیرد و هدفش ایجاد شرایط مطلوب یادگیری از سوی معلم است . به آن قسمت از فعالیت های آموزشی که به وسیله ی رسانه ها و بدون حضور و تعامل معلم با دانش آموزان صورت می گیرد به هیچ وجه تدریس گفته نمی شود. بنابر این آموزش معنایی عامتر از تدریس دارد

. به عبارت دیگر می توان گفت هر تدریسی آموزش است ،ولی هر آموزشی ممکن است تدریس نباشد . چهار ویژگی خاص در تعریف تدریس وجود دارد که عبارتند از :
الف ) وجود تعامل بین معلم و دانش آموزان
ب) فعالیت بر اساس اهداف معین واز پیش تعیین شده
ج ) طراحی منظم با توجه به موقعیت و امکانات
د) ایجاد فرصت و تسهیل یادگیری . » ( شعبانی ،ص 9 ، 1382)

تعریف تدریس :
« تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و شاگرد ، بر اساس طراحی منظم و هدفدار معلم ،برای ایجاد تغییر در رفتار شاگرد . تدریس مفاهیم مختلف مانند نگرشها ، گرایشها ،باورها ، عادتها و شیوه های رفتار وبه طور کلی انواع تغییراتی راکه می خواهیم در شاگردان ایجاد کنیم، دربر می گیرد .» (میرزا محمدی ،ص 17 ، 1383)

روش کنفـــــرانس ( گــــرد هم آیی )
«این روش با روش سخنرانی تفاوت دارد زیرا در روش سخنرانی، معلم مسئول دادن اطلاعات به دانش آموزان است. در حالیکه در این روش اطلاعات توسط دانش آموزان جمع آوری و ارائه می گردد. این روش می تواند مشخص کند که دانش آموزان تا چه اندازه می دانند. این روش یک موقعیت فعال برای یادگیری به وجود می آورد. نقش معلم در کنفرانس صرفاً هدایت و اداره کردن جلسه و جلوگیری از مباحثاتی است که منجر به انحراف از موضوع کنفرانس و روال منطقی آن شود. این روش برای کلیه دروس وسنین مختلف کاربرددارد.

روش شاگــــرد ـ استــــادی
قدمت این روش به زمانی که انسان مسئولیت آ موزش دهی انسانهای دیگر را چه از طریق غیررسمی و چه از طریق رسمی به عهده گرفت ،می رسد .و قدمت آن به صدر اسلام برمی گردد مسجد نخستین موسسه ای بود که چنین سیستمی را برای تعلیم و تربیت مسلمانها به کار برده است. از روشهای تعلیمی که در روش شاگرد ـ استادی حائز اهمیت است ,

روش حلقه یا مجلس است, که پیامبر عظیم الشان اسلام از این روش به مردم آن زمان آموزش می داد. همه افراد در کودکی دوست دارند نقشی غیر از نقش واقعی خود بازی کنند , روش شاگرد ـ استادی به این نقش خیالی, جامه عمل می پوشاند. در این روش به دانش آموزان اجازه داده می شود که نقش معلم را ایفا کنند. هدف اساسی این روش آن است که شاگرد , معلم گردد و از این طریق تجارب تازه و ارزشمندی به دست آورد .در این روش ,در صورت فقدان معلمان متخصص, تعداد زیادی از دانش آموزان مهارت خاص را آموخته اند و می توان از آنها استفاده کرد.
روش چند حســـی ( مختلط )

استفاده از این روش مستلزم به کار گرفتن همه حواس است و جریان یادگیری از طریق تمام حواس صورت می گیرد . از طریق کار بست این روش می توان , مطالب و مهارتها را درک کرد , ارتباط موثرتری برقرار کرد , مهارتها و مطالب را از یک موقعیت به موقعیت دیگر تعمیم داد. در یادگیری روش چند حسی به طور کلی از همه حواس استفاده می شود, به بیان دیگر ,یادگیری بصری که 75 % از مجموع یاد گیری ما از طریق دیدن است , یادگیری سمعی که 13 % از مجموع یادگیری ما از طریق شنیدن است , لمس کردن , که 6% از مجموع یادگیری ما از طریق لمس کردن است , چشیدن که 3% از مجموع یادگیری ما از طریق چشیدن است و بوییدن که 3% از مجموع یادگیری از طریق بوییدن است

.
روش حل مسئلــــه
این روش یکی از روشهای فعال تدریس است. اگر نظام آموزشی بخواهد توانایی حل مسئله را به دانش آموزان یاددهد, (البته مسئله به معنی مشکل و معضل نیست, به بیان دیگر مسئله موضوعی نیست که برای ما مشکل ایجاد کند, بلکه رسیدن به هدف در هر اقدامی, به نوعی حل مسئله است, (خورشیدی , غندالی , موفق, 1378) در این روش آموزش در بستر پژوهش انجام می شود و منجر به یادگیری اصیل و عمیق و پایدار در دانش آموزان می شود. در این روش ابتدا معلم باید مسئله را مشخص,

سپس به جمع آوری اطلاعات توسط دانش آموزان پرداخته شود, و بعد از جمع آوری اطلاعات بر اساس اطلاعات جمع آوری شده دانش آموزان فرضیه سازی و در نهایت فرضیه ها را ازمون و نتیجه گیری شود. اگر روش حل مسئله درست انجام شود می تواند منجر به بارش یا طوفان فکری گردد. یعنی اگر معلم روش تدریس حل مسئله را به درستی انجام دهد, دانش آموزان می کوشند تا برای حل مسئله با استفاده از تمام افکار و اندیشه هایی که دارند, در کلاس راه حلی بیابندو آن را ارائه دهند. به بیان دیگر اگر معلم در روش تدریس حل مسئله به درستی عمل کند, منجر به روش تدریس بارش مغزی نیز می شود. به طور کلی اگر نظام آموزش و پروش بخواهد در جهت تقویت زمینه های بالقوه خلاقیت نقش مهمی ایفا کند همانا بست روشهای تدریس حل مسئله و بارش فکری در کلاس درس توسط معلمان است.
روش پـــــروژه ای
روش تدریس پروژه ای به دانش آموزان امکان می دهد تا قدرت مدیریت, برنامه ریزی و خود کنترلی را در خودشان ارتقاء بخشند. در این روش دانش آموزان می توانند با توجه به علاقه ی خود موضوعی انتخاب و به طور فعالانه در به نتیجه رساندن آن موضوع شرکت نمایند. براین اساس در این روش دانش آموزان یاد می گیرند که چگونه به طور منظم و مرحله ای کاری را درس انجام دهند و این روش باعث تقویت اعتماد به نفس در دانش آموزان می شود زیرا بین آنها و معلم رابطه صحیح آموزشی بر قرار است و در نهایت این روش باعث تقویت همکاری, احساس مسئولیت, انضباط کاری صبر و تحمل در انجام امور و تحمل عقاید دیگران و مهارتهای اساسی پژوهش در دانش آموزان می شود.

شیــــــوه سخنــــــرانی
معلم به طور شفاهی اطلاعات و مفاهیم را , در عرض مدتی که ممکن است از چند دقیقه تا یک ساعت یا بیشتر طول بکشد, در کلاس ارائه می دهد. در سخنرانی می توان معلم را با عنوان پیام دهنده و دانش آموز را به عنوان پیام گیرنده تصور کرد. از این نظر سخنرانی شیوه ای است یک سویه, برای انتقال اطلاعات, که معمولاً فراگیر در آن نقش غیر فعالی دارد. محتوای سخنرانی را معلم قبل از ورود به کلاس تعیین می کند.

شیوه بازگویـــی
بازگویی شیوه ای است که معلم بکار می برد تا فرگیر را در بیاد سپردن اشعار, قواعد, فرمولها, تعاریف و اصطلاحات تشویق کند. در بازگویی معمولاً معلم از دانش آموز انتظار دارد که موضوع بیاد سپرد را کلمه به کلمه بیان کند. شیوه بازگویی مطالب, با آنکه اغلب در کلاسها مورد استفاده قرار می گیرد, ولی متاسفانه ضرورتاً دلالت بر تحقق یادگیری نمی کند. کاربرد این شیوه تنها نشان می دهد که دانش آموز مطالب مورد نظر را بیاد سپرده است. گاهی هدف معلم اساساً این است که دانش آموز موضوعی را بخاطر بسپارد تا برای درک مفهوم خاصی از آن را بکار برد, در این روش صورت بکار گرفتن این شیوه ممکن است مفید باشد.

شیـــــوه پــــرسش و پاســـــخ
شیوه پرسش و پاسخ شیوه ای است که معلم به وسیله آن فراگیر را به تفکر در باره مفهومی جدید یا بیان مطالبی فرا گرفته شده نشویق می کند. معلم, وقتی که می خواهد مفهوم دقیقی را در کلاس مطرح نماید یا توجه فراگیران را به موضوعی جلب کند شیوه پرسش و پاسخ را به کار می برد و نیز بدین وسیله فراگیر را تشویق می کند تا اطلاع خود را درباره موضوعی بیان کند ممکن است برای مرور کردن مطالبی که قبلاً تدریس شده اند مفید باشد, یا وسیله خوبی برای ارزشیابی میزان درک فراگیر از مفهوم مورد نظر باشد.

شیوه تمــــرینی
معلم معمولاً بوسیله تمرین, فراگیر را به تکرار مطلب یا کاربرد آن تشویق می کند تا فراگیر در موضوع مورد نظر تبحر لازم را کسب کند. مثلاً معلم انگلیسی از فراگیر می خواهد که با تکرار شفاهی اصطلاحات, تلفظ صحیح آنها را فراگیرد, یا بعد از یافتن طرز ساختن جملات شرطی, پنج جمله شرطی بسازد. ممکن است معلم ریاضی , پس از درس دادن مفهوم مشتق و طرز مشتق گیری از توابع, از دانش آموزان بخواهد که ده مسئله در رابطه با این موضوع حل کنند. در تمام موارد بالا معلم, با استفاده از شیوه تمرینی, دانش آموزان را به تکرار یا کاربرد مفاهیم مورد نظر تشویق می کند.

شیـــــوه بحثــــی
در شیوه بحثی, دانش آموزان فعالانه در یادگیری شرکت می کنند و مفهوم مورد نظر را از یکدیگر می آموزند. در این شیوه معلم را می توان به عنوان محرک, شروع کننده بحث و راهنما تصور کرد. معلم طوری سوال یا مسئله را مطرح می کند که دانش آموزان را به پاسخگویی یا حل مسئله تشویق کند. این شیوه در دو مورد زیر, کاربرد خاصی دارد:
1- موقعی که معلم می خواهد مفهوم جدیدی را به فراگیران بیاموزد ( مانند موقعیت بالا )و انتظار دارد که همه آنها مفهوم را به شکلی واحد در یابند در این صورت معلم سعی می کند که بحث را به جهتی بکشاند که شکل صحیح مفهوم از آن نتیجه گیری شود.

2- هدف معلم این است که ذهن دانش آموز را به تکاپو وجستجو وادارد. در این صورت معلم مسئله ای را عنوان می کند که تا دانش آموزان راه حل آن را پیشنهاد کنند. در این موقعیت معلم سعی می کند که موضوع بحث را به دلخواه خود کنترل نکند, تا راه حلی را که خود در نظر دارد به کلاس تحمیل نکرده باشد.

شیــــوه نمایشــــی
در این شیوه معلم معمولاً, برای فهماندن مطلبی خاص به فرا گیران, از وسایل و اشیاء گوناگون استفاده می کند. در صورتی که معلم نتواند برای فهماندن مطلب درسی آزمایش انجام دهد, شیوه نمایشی می تواند شیوه خوبی برای روشن تر کردن مفهوم برای فراگیران باشد.

شیــــوه آزمایشـــی ( روش اجرا کردن یا یادگیری بوسیله عمل )
آزمایش فعالیتی است که در جریان آن فراگیران با به کار بردن وسایل و مواد بخصوصی در باره مفهومی خاص عملاً تجربه کسب می کنند. آزمایش معمولاً در آزمایشگاه انجام میگیرد, اما نداشتن آزمایشگاه مجهز یا وسایل مناسب در مدرسه نباید دلیلی برای انجام ندادن آزمایش در کلاس وسایل بسیار ساده ای لازم است که معلم و حتی دانش آموز می تواند به آسانی آنها را تهیه کند. آزمایش, گاهی به منظور آشنا کردن دانش آموزان با جنبه های عملی یک مفهوم, مورد استفاده قرار می گیرد.

برای اینکار معلم دستور عمل انجام آزمایش را در اختیار فراگیران می گذارد و انتظار دارد که دانش آموزان با استفاده از دستور کار سرانجام به نتیجه یکسانی برسند. در موارد دیگر آزمایش به منظور فراهم آوردن محیطی مناسب برای حل مسئله تلقی می شود. در اینصورت معلم جهت کلی فعالیت را مشخص می کند و فراگیران را بر آن می دارد تا در اجرای آزمایش به طور مستقل تصمیم گیری و نتیجه گیری کنند. آزمایش برای تدریس مفاهیم علوم تجربی به ویژه فیزیک, بسیار لازم است و بدون آن دانش آموز نمی تواند مفاهیم مورد نظر را به درستی فراگیرد.

شیــــوه گـــــردش علمـــــی
گردش علمی به دانش آموزان امکان می دهد که از طریق مشاهده طبیعت, وقایع, فعالیت ها, اشیاء و مردم تجزیه علمی بدست آورد. در گردش علمی دانش آموزان با مشاهده واقعیتها می توانند مفاهیمی را که در در کلاس مورد بحث قرار می گیرد, بهتر در ذهن خود بپرورانند و معلم می تواند با استفاده از این شیوه کنجکاوی فراگیران را درباره موضوعی خاص بر انگیزد. در بعضی موارد, می توان از گردش علمی برای جمع آوری اطلاعات لازم برای انجام گرفتن آزمایش, یا یک پروژه, بهره گرفت. مثلاً اگر هدف درس( شناختن کانیهای دارای ارزش اقتصادی ) باشد می توان دانش آموزان را به چند معدن برد تا کانیهای مختلف را جمع آوری کنند و آنها را در کلاس, بعد از آزمایشهای لازم, بشناسند.

استفاده از منابـــــع دیداری و شنیــــداری
استفاده از منابع دیداری و شنیداری در تدریس را در حقیقت نمی توان شیوه مستقل و مجزا دانست. معلم در هر گونه تدریسی میث تواند از وسایل دیداری و شنیداری کمک بگیرد. گاهی می توان در تدریس از وسایلی نظیر رادیو , تلویزیون و ضبط و پخش صوت, نمودار و نقشه استفاده کرد.

مثلاً معلم در هنگام سخنرانی ممکن است از عکس استفاده کند, یا برای نمایش دادن یک رابطه علمی از نمودار کمک بگیرد. در مواردی که معلم می خواهد یک موضوع اجتماعی را تدریس کند, ممکن است بحث رادیویی مناسبی را که روی نوار ضبط شده است برای فراگیران پخش کند.به طورکلی کاربرد صحیح منابع دیداری و شنیداری برای بر انگیختن کنجکاوی دانش آموزان و تشویق آنها به فراگیران بسیار موثر است.