دانلود پروژه ها و تحقیق های دانشجویی

 

 دانلود پروژه مقاله آموزش و پرورش ایران ، مشکلات و توسعه پایدار در word دارای 26 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود پروژه مقاله آموزش و پرورش ایران ، مشکلات و توسعه پایدار در word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود پروژه مقاله آموزش و پرورش ایران ، مشکلات و توسعه پایدار در word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود پروژه مقاله آموزش و پرورش ایران ، مشکلات و توسعه پایدار در word :

آموزش و پرورش مدرن و معاصر در ایران، به قدمتی تقریباً یکصد ساله، بخش معتنابهی از منابع این دوره از تاریخ کشورمان را به خود اختصاص داده است. علیرغم اینکه در این نظام یکی از اصیل‌ترین و وسیع‌ترین قشر فرهنگی تاریخ، یعنی معلمان،‌ شرکت داشته‌اند و همه نهادها، گروه‌ها و آحاد جامعه به نوعی در تحقق اهداف آن مشارکت دارند، با این وجود اکنون با بغرنج‌ترین مشکلات و چالش‌ها مواجه می‌باشد،‌ به گونه‌ای که بسیاری از محققان و اندیشمندان جامعه، ریشه اغلب مشکلات، نابسامانی‌ها، نارسایی‌ها و بحران‌های اجتماعی را در سیستم و فرایند آموزشی جستجو و معرفی می‌کنند.
گفته شده قریب 15 درصد بودجه کشور در آموزش و پرورش به مصرف می‌رسد و از این جهت شاید بیشترین سهم بودجه دولتی را ـ صرف‌نظر از گستره کمی‌آن ـ به خود اختصاص داده است. با این وجود، برغم زحمات فراوان و بی‌شایبه قاطبه معلمان، که به استناد قراین موجود و نظرسنجی‌ها، در مقایسه با کارمندان سایر سازمان‌ها و نهادهای دولتی، بیشترین کار مفید را به انجام می‌رسانند، میزان کارآمدی و اثربخشی آن به سبب نارضایتی عمومی‌از کیفیت خروجی‌های آن، پیوسته معروض توجه و انتقاد بسیاری از ناظران و صاحب‌نظران واقع شده است. به زعم منتقدان، نظام فعلی آموزش و پرورش پاسخگوی خیل عظیم مطالبات، نیازها و انتظارات جامعه نیست و نیازمند اصلاحات جدی و اساسی است و استدلال می‌کنند که با رویکردهای منسوخ و متصلب کنونی و بدون توجه به نیازها و تقاضاهای اجتماعی و محیطی (ملی و فراملی) روزافزون، نمی‌توان از نهاد مزبور خواست رسالت و کارکردهای اساسی خود را اجرا کند.
نیز، استدلال شده اگر قرار است جامعه در حال گذار ایران به سلامت از گردنه‌های صعب‌العبور تغییرات اجتماعی گذر کند،‌ شایسته است که نظام آموزش و پرورش صرفنظر از تأخیرهایی که تاکنون در ورود به عرصه مهندسی اجتماعی داشته است،‌مسئولیت و سهم بیشتری در قبال جامعه بر عهده گیرد و نقش جدی‌تری را در خروج از بن‌بست کنونی و نیل به جامعه مطلوب ایفا نماید.
این مهم میسر نمی‌شود مگر اینکه نظام آموزش و پرورش ما، ضمن کسبِ وزن، شأن و جایگاه شایسته و واقعی خود در نظام و سلسله مراتب اجتماعی و سازمانی کشور، ابتدا بتواند خود را از قید و بندها و مشکلات بیشماری که با آن دست و پنجه نرم می‌کند رها سازد و به منزله بازوی روشنفکری جامعه،‌ زمینه‌های شکل‌گیری آموزش و پرورشی انسان‌گرا، رهایی‌بخش و مقوم توسعه همه جانبه و درون‌زا را فراهم آورد و در پرتوشناسایی، تحلیل و طبقه‌بندی اهم چالش‌های موجود، و همگام با تحولات جهانی،‌ چشم‌انداز مناسبی را برای خود و جامعه فراهم نموده،‌ تا به نوبه خود،‌ گره از راز فروبسته توسعه‌نیافتگی ایران بگشاید.
ـ ایران ، معمای توسعه ومشکلات برنامه ریزی

اکنون قریب به نیم قرن ـ تقریباً همگام با ژاپن ـ‌ از گام نهادن ایران در مسیر برنامه‌ریزی جهت نیل به توسعه همه جانبه و پایدار می‌گذرد و در این راه منابع بیشماری صرف شده است. ظاهراً آرمان اولیه محمدرضا شاه پهلوی نیل به مرتبت اقتصادی و صنعتی کشورهای پیشرفته ای چون امریکا و آلمان بود، لیکن بزودی دریافت که تحقق این آرزوی بلند پروازانه مستلزم تمهیدات و مقدمات فرهنگی – اجتماعی دراز آهنگی است که فقط در خلال یک فرایند طولانی تاریخی وصال میدهد – و عجالتاً ایران فاقد پتانسیل و آمادگی لازم برای آن است؛ لذا، اندکی بعد، ژاپن به الگوی توسعه ایران بدل شد اما آن نیز به عللی که خارج از حوصله این نوشتار است ، ره بجایی نبرد و اکنون همگان میدانیم که چگونه امواج انقلاب سال 57، بساط تجدد و شبه مدرنیسم ناقص و سطحی خاندان پهلوی را در نوردید.

 

 دانلود پروژه مقاله اندیشیدن دربارة تحقیق در word دارای 31 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود پروژه مقاله اندیشیدن دربارة تحقیق در word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود پروژه مقاله اندیشیدن دربارة تحقیق در word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود پروژه مقاله اندیشیدن دربارة تحقیق در word :

اندیشیدن درباره تحقیق

مقدمه
این مطلب راهنمای عملی و تجربی برای انجام تحقیق است. هدف اصلی آن کمک به افراد کم‌تجربه‌ای است که پروژه‌های تحقیقاتی با مقیاس کوچک انجام می‌دهند. در عین حال، مطالعه این مطلب هم برای کسانی که درس روش تحقیق می‌خوانند، هم برای کسانی که پروژه تحقیقاتی در دست اجرا دارند، و هم برای کسانی که درس روش تحقیق را تدریس می‌کنند یا راهنمایی دانشجویان و پژوهشگران تازه کار را به عهده دارند، مفید است.

مطلب به زبانی ساده و بدون استفاده از اصطلاحات پیچیده فنی و علمی نگاشته شده و برای ارائه مطالب، شیوه‌های مختلف و ساده‌ای را برگزیده است. متن کتاب به بخشهای کوتاه ولی به دقت به هم پیوسته تقسیم شده است. برای هر بخش تمرینهایی به منظور توسعه تفکر تحقیق در میان خوانندگان طراحی شده است. مطالب هر بخشی با تعداد قابل توجهی مثال، نمودار، جدول و خانه‌ (box)‌های حاوی مطالب مهم به منظور تبیین بهتر و درک مطلوبتر آنها، به علاوه توصیه‌های ضروری و نقل قولهای مرتبط با موضوع از زبان محققان، نقل و همراه شده‌است.

فهرست کتابهایی که برای مطالعه بیشتر و عمیقتر در ارتباط با موضوع هر فصل ضروری به نظر رسیده در پایان آن فصل آمده ‌است ولی منابع ومآ‌خذ مورد استفاده در متن کتاب در آخر کتاب درج شده است.
این مطلب اگرچه به روشهای تحقیق پرداخته، تأکید ویژه آن بر فرایند تحقیق است. هدف اصلی این بوده که از فرایند تحقیق رمز و راز زدایی بشود و به صورت یک مهارت عادی روزمره به خوانندگان شناسانده شود. در واقع این کتاب تحقیق را به صورت یک فرایند دارای مراحل به هم پیوسته معرفی می‌کند بدون آنکه آن را امری ساده و دارای مراحل خطی تلقی کند. با اینکه کتاب برای کسانی تدوین شده‌است که در زمینه علوم اجتماعی پژوهش می‌کنند، دانشجویان دیگر رشته‌های مرتبط، مانند علوم تربیتی، مدیریت بازرگانی، روان‌شناسی، بهداشت و مددکاری اجتماعی، نیز می‌توانند از آن استفاده کنند. بنابراین، می‌توان گفت که یک کتاب چند رشته‌ای (multidisciplinary) است.

هدف این فصل آغازین کشف ماهیت فرایند تحقیق در علوم اجتماعی، معرفی محتوای کلی کتاب و ارائه توصیه‌هایی در مورد به کار بردن آنهاست. آنچه در این فصل می‌خوانید به صورت زیر سازماندهی شده است:
• تحقیق چیست؟ برداشتهای متفاوتی که از تحقیق و ماهیت آن وجود دارد و این که چه کسی می‌تواند پروژه تحقیقاتی انجام دهد.
• چرا تحقیق؟ انگیزه و هدفی که برای انجام یک تحقیق دارید.

• اصیل و بدیع بودن (originality) تحقیق یعنی چه؟ تصحیح تصورات نادرست درباره اصیل و بدیع بودن.
• حقیقت، قدرت و ارزش. زمینه‌های تحقیق.
• چگونه از کتاب استفاده کنیم؟ چه مطالبی را در این کتاب خواهید یافت؟ و چگونگی استفاده از آن مطالب در کار پژوهش. و بالاخره فصل با خلاصه مطالب پایان می‌یابد.

تحقیق چیست
ماهیت تحقیق
ما همه روزه مطالبی نظیر آنچه در خانه شماره یک آمده است در عنوان درشت روزنامه‌ها می‌خوانیم (خانه 1) و یا داستانهایی درباره موضوعات مختلف می‌شنویم که به احتمال زیاد نتیجه یک تحقیق هستند. همه شما قطعاً با مسائل تحقیق و نتایج آن آشنایی دارید و بارها با نتایج تحقیقاتی که به صورتهای مختلفی مانند نظریه، مقاله، گزارش و; از طریق کتاب، روزنامه، حتی برنامه‌های رادیو یا تلویزیونی ارائه شده‌اند، برخورد کرده‌اید. بنابراین، وقتی می‌خوانیم که مثلاً انگلستان دارای بالاترین نرخ طلاق در میان کشورهای اروپایی است، یا قیمت اتومبیل و بنزین در این کشور نسبت به بقیه کشورهای اروپایی بالاست، درمی‌یابیم که اینها حقایقی هستند که از طریق تحقیق به دست آمده‌اند.

اگر شما دانشجو بودید یا هستید، احتمالاً برای برخی از دروس خود به عنوان تکلیف مقاله یا گزارش تهیه کرده‌اید که در آنها نظریه‌ها و یافته‌هایی را با هم مقایسه کرده‌اید؛ یا تحلیلهای انتقادی برای برخی رخدادها نوشته‌اید، و یا نتایج تحقیقات دیگران را نقد و بررسی کرده‌اید.
خانه 1 : نتایج تحقیق در سرخط روزنامه‌ها

همچنین، به عنوان شهروند با هر شغلی که داریم، دایماً با نتایج تحقیقاتی روبرو هستم که توسط گروههایی از داخل یا خارج سازمان انجام یافته است و شرایط کاری و محیط زندگی ما را تغییر می‌دهند. خارج از محیط کار، شما ممکن است به عنوان یک مصرف‌کننده در یک تحقیق پیمایشی درباره ویژگی کالاهای مصرفی که توسط فروشندگان اجرا می‌شود، مشارکت کنید. شما حتی در یک پروژه تحقیقاتی بزرگ ملی، یعنی همان سرشماری عمومی برای جمع‌آوری آمار و اطلاعات در کشورتان، شرکت کرده‌اید. بنابراین می‌توان ادعا کرد که شما قبلاً در پروژه‌های تحقیقاتی به عنوان کارشناس یا مطلع شرکت داشته‌اید و دیدگاههای شخصی خود را درباره آن موضوعات ابراز کرده‌اید. فکر نمی‌کنید این‌طور است؟ پس تمرین شماره یک را انجام دهید.

تمرین شماره 1 : برداشت خودتان را از تحقیق بیان کنید.
چگونه به تحقیق نگاه می‌کنید و چه تعریفی از آن می‌دهید؟ جمله زیر را حداکثر با بیست کلمه تکمیل کنید:
تحقیق عبارت ‌است از ;

حالا پاسخ خود را با نظر عمومی دیگران که در خانه شماره 2 فهرست شده‌اند مقایسه کنید. آیا نظر شما با یکی از آنها تطبیق می‌کند؟ اگر چنین باشد به شما اطمینان می‌دهیم که قبلاً با مفهوم تحقیق آشنا بوده‌اید ولی اگر نظر متفاوتی دارید، آفرین بر خلاقیت شما!

خانه 2 : ده نظر درباره تحقیق :
1 تحقیق عبارت‌ است از اثبات نظریه‌های خود.
2 تحقیق فرایندی است که توسط کارشناسان و آکادمیسین‌ها انجام می‌گیرد.
3 تحقیق عبارت است از کشف حقایق.
4 تحقیق یک پدیده عینی است.
5تحقیق عبارت‌ است از توجیه آنچه پرداخت‌کنندگان هزینه طرح می‌خواهند.
6 تحقیق یعنی اثبات چیزهایی که می‌خواهیم.

7 تحقیق یک امر وقت‌گیر است.
8 تحقیق یک امر علمی است.
9 تحقیق از واقعیتها آغاز می‌شود.
10 تحقیق نمی‌تواند چیزی را تغییر دهد.

آیا به این موضوع فکر کرده‌اید؟ «من هرگز نمی‌توانم تحقیق کنم». حتی اگر احساسی ضعیفتر از این که ذکر کردیم داشته باشید بهتر است به مطالعه ادامه دهید. قصد ما در این کتاب دادن مهارتهای ضروری و اعتماد به نفس به شما برای اجرای یک پروژه تحقیق از مرحله ابتدایی (پیدایش ایده یا موضوع تحقیق) تا به پایان رساندن آن است.
اجازه بدهید مطالب را با روشن کردن ذهن شما در مورد واقعیتهای انجام دادن یک تحقیق ادامه دهیم. در خانه شماره 3 مطالبی درباره تحقیق خواهید یافت که احتمالاً با تجارب قبلی شما همخوانی ندارد. جالب است که مطالب آن را با مطالب خانه شماره دو مقایسه کنید. حال به خانه 3 توجه کنید.
خانه 3 : ده نکته در مورد تحقیق که از آن اطلاع ندارید:

1 تحقیق خیلی وقت‌گیر است.
2 تحقیق یک پدیده ذهنی است.
3 تحقیق غالباً خسته کننده و کسالت‌آور است ولی ممکن است سرگرم کننده هم باشد.
4 تحقیق ممکن است در طول زندگی شخصی تداوم داشته باشد.
5 فرایند خود تحقیق ممکن است بسیار جالبتر از نتایج آن باشد.

6 تحقیق نوعی فضولی کردن است.
7 تحقیق را می‌توان به راههای گوناگونی انجام داد.
8 در تحقیق از همان مهارت روزمره محقق استفاده می‌شود.
9 تحقیق ممکن است وارد رویاهای شما شود.

10 تحقیق ممکن است شما را به راههای دور از انتظار هدایت کند. ‌
ملاحظه می‌کنید که شما می‌توانید تحقیق کنید. بسیاری از مهارتهای مورد نیاز تحقیق شما در همه جا قابل آموختن است. مهمترین مهارتها عبارت‌اند از پرسیدن، گوش دادن، یادداشت برداشتن و اندیشیدن.

اگر در این خصوص تردید دارید به بخش مهارتهای روزمره تحقیق در فصل سوم مراجعه کنید.
بدون شک، کلمه «تحقیق» هنوز برای عده‌ای از جمله دانشجویان ممکن است هراس‌انگیز جلوه کند، به این دلیل که به نظرشان شروع و به پایان رساندن یک تحقیق، حتی در مقیاس کوچک، خارج از توانایی آنهاست.
اجازه بدهید باز هم تکرار کنیم که «شما می‌توانید تحقیق کنید». درس اصلی که باید در این زمینه بیاموزید این است که نیاز دارید روی مهارتهای خودتان تمرین کنید، درباره تحقیق مطالعه و در مورد آن فکر کنید و اعتماد به نفس خود را تقویت کنید. هدف این کتاب کمک به شما برای رسیدن به این مقاصد است.

انواع تحقیق
نکته مندرج در بند هفتم خانه 3 این است که تحقیق را می‌توان به راههای گوناگون انجام داد. حتی یک نگاه سریع و مختصر به آنچه درباره تحقیق نوشته شده روشن خواهد ساخت که یک فهرست طولانی و احتمالاً بهت‌آور از انواع تحقیق می‌توان تهیه کرد. مثلاً، این فهرست ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• تحقیق نظری (pure)، کاربردی (applied) و راهبردی (strategic)

• تحقیق توصیفی (descriptive)، تبیینی (explanatory) و ارزیابی (evaluation)
• تحقیق آزاد (بازاری) (market research) و تحقیق آکادمیک (academic)
• تحقیق اکتشافی (exploratory)، آزمایشی (testing-out) و حل مشکل (problem-solving)
• تحقیق پنهانی یا ناآشکار (covert)، رقابتی (adversarial) و مبتنی بر همکاری (collaborative)
• تحقیق بنیادی (basic)، کاربردی، ابزاری، مشارکتی و عملیاتی

مشخصه اصلی و مشترک این انواع که از دیدگاههای متفاوتی بیان شده‌اند این است که تحقیق (صرف نظر از نوع آن) فرایندی است برنامه‌ریزی شده، هوشیارانه، نظام‌مند (systematic) و قابل اعتماد برای یافتن حقایق یا فهم عمیق مسائل.
برای روشن شدن بیشتر این رویکردهای گوناگون، مثالهایی از پروژه‌های تحقیقاتی در علوم اجتماعی در خانه 4 ذکر شده است. آیا این مثالها به تحقیقاتی که قبلاً انجام داده‌اید و یا قصد انجام آن را دارید شباهتی دارد؟

خانه 4 : مثالهایی برای تحقیق
1 از اولین تماس آیلین بارکر با کلیسای اتحاد (Unification Church) تا گرفتن مجوز انجام یک تحقیق در زمینه مورد علاقه خود، بیش از دو سال طول کشید. او می‌گوید تصمیم برای موافقت با اجرای این طرح به این دلیل نبود که این تحقیق لزوماً منتهی به پشتیبانی از آنها خواهد شد. چون واقعاً نمی‌دانستند که نظر من نسبت به جنبش آنها چیست ـ بلکه به این دلیل بود که من حاضر بودم به استدلال آنها در مورد دیدگاهها و نظراتشان گوش دهم (بارکر 1984 : 15). با این حال، مقامات کلیسا هنوز می‌خواستند آخرین آزمایشها را در مورد او (خانم آیلین بارکر) انجام دهند. در شب سال نو 1976، یکی از رهبران آمریکایی کلیسای مذکور با دو نفر از طرفداران انگلیسی‌شان به خانه او آمدند. آنها حدود یک ساعت درباره تحقیق با وی بحث کردند و ظاهراً راضی و خشنود آنجا را ترک کردند. اما مرموز بودن معمول انگلیسی‌ها فرزندان خانم بارکر را واداشت تا ساعتها به دنبال این باشند که ببینند آیا آنها شگردهایی برای کنترل مخفیانه این مطالعه در نظر گرفته‌اند یا نه (همان : 15).

2 آمر (1993) در گزارش تحقیق خود درباره «تأثیر آموزش مهارت تست‌زنی و نحوه امتحان دادن در نتایج امتحانات زبان انگلیسی برای غیر انگلیسی زبانها» (EFL) می‌نویسد: ابتدا گروه آزمایشی و گروه کنترل با تواناییهای تقریباً مشابه در زمینه‌های خواندن با دقت و با توجه به کلید واژه‌ها، زمان‌بندی درست مطالعه و غیره، انتخاب شدند. محقق برای هر گروه دو رشته آزمون اجرا کرد. یکی قبل از اینکه گروه آزمایشی آموزش لازم را ببیند (پیش آزمون،pre – test) و دیگری بعد از آموزش گروه آزمایشی (پس آزمون، post – test). نمرات هر دو گروه در آزمون اول (پیش آزمون) نزدیک به هم و قابل مقایسه با هم بود. ولی نمرات گروه آزمایشی در آزمون دوم (پس آزمون) بسیار بهتر از گروه کنترل بود. این تحقیق نشان داد که فرضیه «نمره کم در آزمون زبان نشانه استعداد کم در زبان‌آموزی است» فرضیه درستی نیست.

3 ماری دانشجوی دوره کارشناسی ارشد رشته مددکاری اجتماعی، برای تکمیل دوره باید پایان‌نامه‌ای شامل حدود پانزده هزار کلمه تهیه می‌کرد. تجربه عملی او نشان می‌داد که تحقیق تجربی کمتری درخصوص افرادی که مورد سوءرفتار یا اذیت و آزار دیگران واقع شده‌اند صورت گرفته است. او می‌خواست در این باره تحقیق کند. اما نگران بود اگر با این افراد مصاحبه کند آنها را به یاد خاطرات تلخ خودشان بیندازد و باعث ناراحتی بیشترشان بشود. از طرفی نیز با محدودیت زمانی روبرو بود، چرا که می‌دانست، در ضمن تحقیق، افراد ممکن است به حمایت و کمک نیاز داشته باشند و وی با احساس مسئولیتی که دارد نمی‌تواند از ارائه کمک خودداری کند. اندیشیدن درباره این مشکلات او را به محدود کردن موضوع تحقیق به افرادی که صرفاً مورد آزار جنسی قرارگرفته‌اند، کشاند. بنابراین با سازمان حمایت از زنان تماس گرفت تا بتواند به افراد مورد نظر دسترسی پیدا کند. ماری تصمیم گرفته بود از رویکرد شرح حال‌نویسی در این تحقیق استفاده کند. او در اولین تماس با آنها برای مصاحبه، قول داد که یک نسخه از آنچه می‌نویسد در اختیارشان قرار دهد و پس از تصویب خود آنها از این نوشته‌ها استفاده کند. اگر هم نیاز به حمایت و پشتیبانی داشته باشند برایشان تدارک ببیند. به این ترتیب با یک توافق دوجانبه و روشن پژوهش خود را آغاز کرد.

4 استین (1986 : 5 و 8) بنای کار خود را بر بررسی تحقیقاتی گذاشته بود که قبلاً صورت گرفته بود و می‌خواست نشان دهد که «رفتار، مسائل و اوضاع پناهندگان در شرایط، زمانها و مناطق زیادی مشابه یکدیگرند.» روش او مرور تحقیقات گذشته بود، البته نه برای نشان دادن کارهای انجام نشده، که معمولاً از مرور تحقیقات انتظار می‌رود. او می‌خواست نشان دهد که چه کارهایی قبلاً انجام گرفته است. او نشان داد که چه اندازه کار پژوهشی در این زمینه انجام شده است که متأ‌سفانه ناشناخته باقی مانده است. او می‌نویسد «حالا بهتر است به این نکته اشاره کنم که چقدر کارهای خوب و حتی عالی و فوق‌العاده در این زمینه انجام شده است. بسیاری از این کارها متأ‌سفانه مورد استفاده قرار نگرفته‌اند. من در این فصل برخی رویکردها و منابع کلیدی را برای تحقیق درباره پناهندگان خاطرنشان خواهم کرد».

معرفی فرایند تحقیق
همان‌طور که دیدید، دیدگاههای بسیار متنوعی در مورد اینکه تحقیق شامل چه مواردی می‌شود، بیان شده است و تفاوت عمده‌ای هم در تجربیات عملی مردم درخصوص موضوع و روش تحقیق دیده می‌شود. بنابراین، نمی‌توان دیدگاه مشخصی را به عنوان الگو معرفی کرد. ما چند روند نمای فرایند تحقیق را در خانه 5 با استفاده از منابع مختلف معرفی می‌کنیم.
خانه 5 : روند نمای فرایند تحقیق

روشهای تحلیل داده‌ها و نحوه تعبیر و تفسیر انتخاب روشهای بررسی و نوع اطلاعات مورد نیاز درباره واحد مورد مطالعه انتخاب واحدهای مورد مطالعه طرح مشکل، روشن‌سازی مفاهیم، ارائه تعاریف

روشن است که همه این روندنماها برای ساده کردن و به تصویر درآوردن فرایند تحقیق تهیه شده‌اند و تحقیق در عمل با این نظم و ترتیب پیش نمی‌رود. اما روندنماهای خانه 5 حداقل چهار دیدگاه عمومی را پیشنهاد می‌کند:
• تحقیق غالباً دارای یک رشته مراحل ثابت خطی با نقطه آغاز و پایان روشن است. ممکن است در نگاه اول تصور کنید که مطالب این کتاب هم به شیوه خطی سازمان‌دهی شده‌اند. ولی اگر بیشتر دقت کنید خواهید دید که کتاب با استفاده از منابع مختلف طوری طراحی شده‌است که خواننده می‌تواند هر طور که بخواهد از آن استفاده کند.

• برخی دیدگاههای پیچیده‌تری هم برای معرفی این رویکرد خطی از فرایند تحقیق وجود دارد که اِعمال دیدگاههای متفاوت با ریشه‌های فکری مختلف را در برخی از مراحل این فرایند مجاز می‌داند.
• دیدگاه دیگری وجود دارد که جریان تحقیق را به صورت یک فرایند چرخه‌ای (circular) معرفی می‌کند که قابل مقایسه با فرایند عمومی‌تر یادگیری است. در این دیدگاه هم تحقیق بیشتر شامل همان مراحل با همان ترتیبی است که در دیدگاه‌های دیگر معرفی شده است. با این تفاوت که ورود هر یک از مراحل تحقیق، (انتخاب روش، گردآوری اطلاعات و;) به این چرخه از نقاط متعدد امکان‌پذیر است و تجارب حاصل از مراحل جدید ممکن است ما را به بررسی و تعبیر مجدد تجارب حاصل از مراحل قبلی هدایت کند.

• این رویکرد همچنین دارای انواعی است که غالباً با تحقیق در عملیات مرتبط‌اند که پژوهش را یک فرایند دورانی یا تکرارپذیری می‌داند. در اینجا فرایند تحقیق به صورت دایره‌های چرخانی در نظر گرفته می‌شود که در آن هر دایره در مسیری که قرار دارد بر روی دوایر دیگر تأثیر می‌گذارد تا این چرخه به سمت موفقیت هدایت شود.
نظر ترجیحی ما هم در این کتاب همین است. یعنی تحقیق فرایندی است دارای روند مارپیچ یا حلزونی (نگاه کنید به خانه 6).

خانه 6 : چرخه تحقیق

می‌توان نتیجه گرفت که تحقیق از این دیدگاه فرایندی است:
• دوری یا چرخه‌ای (Cyclical)
• پایان ناپذیر (never – ending)
• قابل بررسی مجدد
• بازگشت‌پذیر به نقطه آغازهای متفاوت
• با قابلیت ورود به چرخه از هر نقطه‌ای که بخواهید.
ماهیت چرخه‌ای این فرایند در طرحهای مختلف تحقیقاتی فرق می‌کند. مثلاً در اغلب تحقیقات کمّی (quantitative)، تصمیم‌گیری درباره تحلیل داده‌ها بایستی قبل از آغاز کار میدانی و جمع‌آوری اطلاعات انجام پذیرد. برای اینکه تکنیک‌های آماری مورد استفاده در این‌گونه تحقیق براساس نوع داده‌های گردآوری شده تعیین می‌شود. برعکس، در تحقیقات کیفی (qualitative) جمع‌آوری اطلاعات، طبقه‌بندی، خواندن و تحلیل آنها ممکن است همزمان صورت گیرد.

چرا تحقیق؟
درک خود و انگیزه‌های خود
خوب! چرا تحقیق می‌کنید یا مایل هستید تحقیق کنید؟ درباره دلایل خود فکر کنید و سعی کنید تمرین شماره 2 را انجام دهید.

تمرین شماره 2 : چه دلایلی برای انجام دادن تحقیق دارید؟
دلایل خود را برای انجام دادن تحقیقی که در دست دارید یا پیش‌بینی می‌کنید در آینده انجام دهید بنویسید. هر چند دلیل که می‌توانید بیاورید.
1
2
3
4
5
6

آیا توانستید حداقل 6 دلیل بیاورید؟ آیا دلایل بیشتری هم داشتید که جا کم آورده باشید؟ تجربه ما نشان می‌دهد که هرکس حداقل سه دلیل برای درگیر شدن در کار تحقیقی دارد. بنابراین، اگر شما فقط یک یا دو دلیل آورده‌اید، توصیه می‌کنیم دوباره فکر کنید.
اکنون دلایل خود را با دلایل محققان مجرب مقایسه کنید. منتخبی از این دلایل را در خانه 7 آورده‌ایم.
خانه 7 : دلایل تحقیق
1 بسیاری از ما می‌خواهیم جنبه‌هایی از زندگینامه خود را در شرح زندگی دیگران بررسی کنیم تا از این طریق مسئله مورد علاقه خود را، به نحوی نسبتاً پوشیده، در دیگران مشاهده کنیم. (آکر 1981 : 96)

2 خانم ادواردز، با تأکید بر نظر آکر، مثال خودش را نقل می‌کند که «مطالعه من درباره دانشجویان زن با انگیزه صرفاً ‌آکادمیکی انجام نگرفت. گرچه از لحاظ آماری در برخی زمینه‌ها افراد مورد تحقیق من به همان تنشهایی اشاره کردند که خودم با آن درگیر بودم، آنچه به دست آوردم همانی نبود که در زندگی خودم تجربه کرده بودم» (ادواردز 1993 : 12).

3 چند سال پیش چون می‌خواستم مادر شوم برای مدتی از کار کنار کشیدم. به دنبال این تجربه (ترک کار و بازگشت مجدد به کار)، مشتاق شدم که درباره تجارب زنانی که در پست مدیریت بودند و به دلیل مادرشدن این پست را ترک کرده‌اند تحقیق کنم. می‌خواستم موضوع را از زبان خودشان بازگو کنم. این درست همان چیزی بود که مجبور بودم درباره‌اش تحقیق کنم (مارشال 1995 : 23).

4 علاقه من به موضوع «آموزش ضمن خدمت» از تجربه شخصی‌ام نشأت می‌گیرد. وقتی من در بخش ‌آموزش ضمن خدمت کشورهای در حال توسعه کار می‌کردم و با نظرات و نیازهای آنها برخورد می‌کردم، یکی از برجسته‌ترین نکات این بود که بین برداشتهای ما ژاپنیها از آموزش ضمن خدمت و برداشتهای آنها تفاوتهایی وجود داشت. لذا مایل شدم تحقیقی در این زمینه انجام دهم (سوزوکی 1995 : 1).

5 قبل از ورود به دانشگاه و مدتی از دوره دانشگاه، من ایده‌های بزرگ ولی مبهمی درباره نوع کار و شغل آینده‌ام داشتم. همه این ایده‌ها در زمینه ایجاد تغییر اساسی در جهان بودند. اما به تدریج درباره ورود به یک شغل آکادمیک در آینده متقاعد شدم به این دلیل که این شغل دارای ظرفیت زیادی برای ایجاد تغییر اجتماعی از طریق تحقیق علمی است. درست مانند پروژه تحقیقی خودم که در دست اجرا دارم (همرسلی 1984 : 42).
آگاهی از انگیزه در تحقیق مفید است. اگر بدانید چرا تحقیق می‌کنید، روی جریان تحقیق شما و نتایجی که از آن به دست می‌آورید تأثیر زیادی می‌گذارد. اگر درباره انگیزه خود برای تحقیق شک دارید، باید به این پرسشها پاسخ دهید.
• از کجا می‌آیید؟ (چگونه وارد این موضوع شده‌‌اید؟)
• طرف چه کسی هستید؟ (طرفدار کدام طرز تفکر هستید؟)
• قصد دارید کجا بروید؟ (چه نتایجی مورد انتظار شماست؟)
• می‌خواهید دنیا را تغییر دهید یا دنیای خودتان را؟
• عمل‌گرا (pragmatist) هستید یا آرمان‌گرا (idealist)؟
ممکن است خودتان را یک محقق جدا از موضوع تحقیق ببینید که کناری ایستاده و وقایعی را که اتفاق می‌افتد گزارش می‌کند، برای آنها راه حل پیدا می‌کند و توصیه‌های مناسبی ارائه می‌دهد. یا خود را کاملاً غرق در موضوع تحقیق بیابید که فعالانه در مسائل مورد تحقیق مشارکت دارد، و خود را برای بهبود موقعیت شغلی خود و همکارانش متعهد می‌داند.

نمونه‌هایی که ذکر کردیم در واقع دو قطب یک طیف هستند و احتمال اینکه در عمل شما در یکی از قطبهای این افراط یا تفریط قرار بگیرید بسیار کم است. ولی ذکر آنها به عنوان نمونه مفید و نشان دهنده این است که انگیزه شما تا چه اندازه در برخورد با موضوع، انتخاب روش تحقیق و حتی نوع یافته‌ها تأثیرگذار است. بسیار مهم است که به عنوان محقق از این تأثیرات آگاه باشید. این تأثیرات ممکن است برای دیگران از جمله کسانی که نتایج تحقیق شما را می‌خوانند و درباره آن داوری می‌کنند چندان آشکار نباشد.

البته ممکن است شما پاسخی به تمرین شماره 2 ندهید و بگویید که من بدون انگیزه خاصی درباره این موضوع تحقیق می‌کنم. شاید هم به سفارش رئیس خود این کار را می‌کنید یا به دلیل اینکه بخشی از درس روش تحقیق شماست و اجباراً باید این کار را انجام دهید. اما به خاطر داشته باشید حتی همین‌ها هم (به دست آوردن رضایت رئیس و یا به دست آوردن مدرک تحصیلی) انگیزه تحقیق محسوب می‌شوند.

اما اگر واقعاً فکر می‌کنید که هیچ انگیزه‌ای برای تحقیق ندارید، یا انگیزه‌‌تان قوی نیست، این احساس در ادامه کار شما و به پایان رساندن موفقیت‌آمیز آن تأثیر خواهد گذاشت. خوب، چه کار باید بکنید؟ پاسخ ساده و روشن این است که یا سریعاً در خودتان انگیزه ایجاد کنید، یا دنبال کار دیگری بروید. اگر دنبال کار دیگر رفتن برایتان امکان ندارد (یعنی مجبور هستید که تحقیق کنید)، از راههای زیر برای پیدا کردن انگیزه استفاده کنید.

• موضوع تحقیق خود را به موضوع دیگری که بیشتر به آن علاقه دارید تغییر دهید.
• به جای تمرکز بر نتیجه تحقیق به مهارتهایی که در حین تحقیق کسب می‌کنید فکر کنید.
• دانش و معلومات قبلی‌تان را با مسائل و موضوعات مربوط به تحقیق ترکیب کنید.

• پروژه تحقیقاتی خود را بخشی از یک فعالیت بزرگتر در نظر بگیرید که ممکن است در کار و شغل شما، زندگی‌ اجتماعی و به طور کلی همه جنبه‌های زندگی شما سودمند باشد.
• فردی را پیدا کنید که شما را در انجام این تحقیق پشتیبانی کند و با حمایت و تشویق شما را وادارد که کارتان را به پایان برسانید.
• و بالاخره به خودتان قول بدهید که کارتان را با موفقیت به پایان خواهید برد.

اگر هنوز هم در ایجاد انگیزه برای خودتان مشکل دارید، مراجعه کنید به فصل دوم، بخش «چه کنید، اگر نمی‌توانید به موضوع تحقیق فکر کنید.»

بدیع یا اصیل بودن تحقیق یعنی چه؟
اغلب طرحهای تحقیقاتی به ویژه آنهایی که برای گرفتن مدرک دانشگاهی انجام می‌شوند، باید کاملاً یا تا حدی اصیل و بدیع باشند. این موضوع معمولاً در آیین‌نامه‌های دانشگاهی و یا کتابهای راهنمای تحقیق به صورتهای کلی «یک پروژه اصیل»، «داشتن سهم اصیل در تولید دانش» و «سندی مبنی بر تفکر بدیع» مورد تأکید قرار می‌گیرند.

اما «اصیل بودن» یعنی چه؟ کجا می‌توان آن را پیدا کرد؟ اگر در این مورد مطمئن نیستید و اصیل بودن تحقیق برای شما مهم است، تمرین 3 را انجام دهید.

تمرین 3 : بدیع و اصیل بودن تحقیق
جمله زیر را با به کار بردن حداکثر 20 کلمه تکمیل کنید
تحقیق من از این جهت بدیع و اصیل است که ;;.

آیا از پاسخی که دادید راضی هستید؟ در خانه 8 پانزده تعریف از اصیل بودن از قول مؤلفان دیگر آمده است. آنها را مطالعه کنید و ببینید تا چه حد با پاسخ شما تطبیق می‌کند؟
خانه 8 : پانزده تعریف برای اصیل بودن
در اینجا 15 تعریف از اصیل بودن آمده که فیلیپس و پو آنها را جمع کرده‌اند. شش تعریف اول از نویسنده‌ای به نام فرانسیس (1976، Francis) نقل شده و 9 تعریف دیگر از مصاحبه‌هایی که با دانشجویان اتریشی، استادان راهنما و ممتحنها انجام پذیرفته، استنتاج شده‌اند.
1 گزارش یا کار پژوهشی عمده، حاوی اطلاعات جدید که اولین بار به نگارش در آمده ‌است.
2 تداوم کار نو و اصیلی که قبلاً انجام گرفته است (به منظور افزودن مطالب جدید و تکمیل کردن آن).

3 انجام دادن یک کار نو که توسط یک استاد راهنما طراحی شده است.
4 ابداع روش یا تکنیک منحصر به فرد برای مطالعه، مشاهده یا نتیجه‌گیری جدید از یک تحقیق قبلی.
5 عرضه ایده‌ها، روشها و تعبیرات نو و بدیع از کارهایی که قبلاً توسط دیگران انجام شده است (به صورت پایان‌نامه تحصیلات تکمیلی).
6 آزمودن نظریات دیگران به شیوه‌ای نوین و بی‌سابقه.
7 انجام دادن آزمایشاتی که قبلاً انجام نگرفته‌اند.
8 عرضه ترکیب تازه‌ای که قبلاً ارائه نشده‌است.
9 کاربرد مواد و منابع شناخته شده با روش و تعبیر نو.

10 آزمایش چیزی یا انجام دادن کاری برای اولین بار در کشور، که قبلاً در یک کشور دیگر انجام گرفته است.
11 اخذ یک تکنیک خاص از یک زمینه و کاربرد آن در یک زمینه نوین.
12 ارائه اسناد و مدارک تازه برای یک موضوع قدیم.
13 استفاده از روشهای پژوهشی متفاوت در موضوعات میان رشته‌ای.
14 معرفی زمینه‌ها و مسائل خاص در یک رشته بخصوص که محققان قبلی به آنها توجه نکرده‌اند.
15 افزودن به دانش بشری به نحوی که قبلاً انجام نشده باشد.
(فیلیپس و پو 2000 : 4 ـ 63)

همان‌طور که تعاریف ارائه شده نشان می‌دهند، کار پژوهشی ممکن است از لحاظ موضوع، روش و نحوه ارائه مطلب بدیع و اصیل باشد. عنصر اصالت و نو بودن در تحقیق شما ممکن است در واقع خیلی کوچک باشد. اما در نظر داشته باشید تحقیق کاملاً بدیع و اصیل خیلی نادر است، بنابراین، اگر هدف شما انجام دادن چنین تحقیقی باشد، هدفی بلندپروازانه است.

مطمئن باشید اگر یک پروژه تحقیقی را صرفاً خودتان تعریف و طراحی کنید، دارای جنبه‌های نو و اصیل خواهد بود، برای اینکه سعی نکرده‌اید که ناجوانمردانه تحقیق شخص دیگری را به نام خود جا بزنید. با این حال، اگر باز هم در اصالت تحقیق خود شک دارید، هرچه زودتر آن را به کسانی که می‌توانند در این مورد داوری کنند نشان دهید. این توصیه در مورد کسانی که طرح تحقیق‌شان را خیلی بدیع و نو می‌پندارند نیز صادق است. اگر شما قصد دارید که یک طرح تحقیقی مفید را با موفقیت به پایان برسانید، عاقلانه نیست که طرح خود را به طرز غیرقابل قبولی عرضه کنید.
در این مورد به بخش «قواعد و انتظارات» در فصل دوم نیز نگاه کنید.

حقیقت، قدرت و ارزش
سنت غالب درخصوص سیاست‌گذاری تحقیق در کشور انگلستان این است که معمولاً تحقیقات یک رشته اطلاعات عینی و حقیقی فراهم می‌آورند که در اختیار سیاست‌گذاران قرار می‌گیرد تا به نحو مطلوب مورد استفاده قرار دهند. این رویکرد متضمن تمایز آشکاری میان حقایق و ارزشهاست. در این برداشت «یافتن حقیقت» و «قضاوت ارزشی» دو فعالیت کاملاً مجزا به شمار می‌روند که به هر یک از آنها به طور جداگانه و به ترتیب پرداخته می‌شود (فینچ 1986 : 195).
واژه «ذهنیت» (subjectivity) همواره دارای قدرت کاربردی خاصی بوده با این تعبیر که قادر بوده است بسیاری از فعالیتها و موضوعاتی را که بر پایه عقلانیت، منطق و روند عینی نبوده‌اند حذف کند. این‌گونه فعالیتها و موضوعات، به احتمال زیاد، ویژگیهایی را تعیین می‌کنند که از سوی افراد متفاوت به طور متفاوتی بیان می‌شوند. مثلاً وقتی موضوعی از سوی یک مرد سفیدپوست از طبقه متوسط توصیف می‌شود، با توصیف یک مرد از طبقه کارگر یا یک فرد جهان سومی، و یا یک زن کاملاً متفاوت است (هالوی 1989 : 133).

خاطره‌ای که من قسم می‌خورم حقیقی است و چیزی جز حقیقت نیست مربوط به واگنی است که من و برادرم در خانه پدربزرگ با آن بازی می‌کردیم. من واگن را می‌راندم و برادرم مرا هل می‌داد. با این همه، یک چیز هنوز برایم روشن نیست و آن اینکه نمی‌دانم چرا همیشه پس از بازی با این اسباب‌بازی با بدنی کبود و خراشیده به خانه برمی‌گشتیم. وقتی از مادرم در این باره پرسیدم او گفت که هرگز واگنی در خانه پدربزرگ نبوده و آن چیزی که من و برادرم با آن بازی می‌کردیم یک فرغون قرمز رنگ بود که همیشه در خانه پدربزرگ وجود داشته است (هوکز 1989 : 157).

بسیاری از کسانی که برای اولین بار دست به تحقیق می‌زنند مایلند چنین فکر کنند که آنها در کار «حقیقت‌یابی» درباره مسئله یا موضوع خاصی هستند و می‌خواهند «حقایقی» را کشف یا قضایایی را اثبات یا رد کنند. آنها معتقدند که می‌توانند یک تحقیق کاملاً عینی انجام دهند و این عینیت و بی‌طرفی را به هنگام ارائه نتایج تحقیق به دیگران نشان دهند.

اما تحقیق (در علوم انسانی) همیشه یک فعالیت کاملاً عینی نیست که توسط یک عالم و مجزا از موضوع تحقیق (صرفاً به عنوان نظاره‌گر پدیده‌ها همانند علوم طبیعی) انجام می‌گیرد. بلکه، همان‌طور که اشاره کردیم، یک فعالیت اجتماعی است که به نحو نیرومندی تحت تأثیر انگیزه‌ها و ارزشهای شخصی محقق است. تحقیق در علوم انسانی در یک زمینه اجتماعی گسترده انجام می‌گیرد که در آن سیاست و قدرت روابط برروی موضوع تحقیق، چگونگی اجرای آن و گزارش نتایج حاصل تأثیر می‌گذارد. اگر باور ندارید تمرین شماره 4 را انجام دهید.

 

 

 دانلود پروژه طراحی آموزشی مبتنی بر روش نظامدار واکت vakt و تاثیر آن بر کاهش اختلالات نوشتاری در word دارای 171 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود پروژه طراحی آموزشی مبتنی بر روش نظامدار واکت vakt و تاثیر آن بر کاهش اختلالات نوشتاری در word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

 

 

 

توجه : این پروژه به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 دانلود پروژه پاورپوینت دستور زبان فارسی در word دارای 103 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت دانلود پروژه پاورپوینت دستور زبان فارسی در word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

---

لطفا به نکات زیر در هنگام خرید

دانلوددانلود پروژه پاورپوینت دستور زبان فارسی در word

توجه فرمایید.

1-در این مطلب، متن اسلاید های اولیه 

دانلوددانلود پروژه پاورپوینت دستور زبان فارسی در word

قرار داده شده است

 

2-به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید

3-پس از پرداخت هزینه ، حداکثر طی 12 ساعت پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما ارسال خواهد شد

4-در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

5-در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون زیر قرار داده نشده است

---

بخشی از متن دانلود پروژه پاورپوینت دستور زبان فارسی در word :

اسلاید 1 :

 

فعل

تعریف فعل

معمولا در انتهای جمله می آید و بر خلاف کلمه های دیگر صرف می شود. به تنهایی و یا به کمک وابسته هایی بر چهار مفهوم دلالت می کند:

.1یکی از مفهوم های زیر به شکل مثبت یا منفی

  الف) انجام دادن یا انجام گرفتن کاری

  ب) واقع شدن کاری بر کسی یا چیزی

  پ) پذیرفتن حالتی یا صفتی

  ت) نسبت دادن صفتی به کسی یا چیزی

اسلاید 2 :

فعل

.2در فعل مفهوم شخص وجود دارد یعنی گوینده فعل را به خود نسبت دهد یا به شخص دیگری

  الف) اول شخص یا متکلم

  ب) دوم شخص یا شنونده یا مخاطب

  پ) سوم شخص یا غایب یا دیگر کس

.3در فعل مفهوم مفرد یا جمع بودن وجود دارد

.4فعل زمان را نیز نشان می دهد

  الف) زمان حال

  ب) زمان گذشته

  پ) زمان آینده

 

اسلاید 3 :

مصدر/ اجزای پیشین/ ساختمان فعل

مصدر: کلمه ای که مفهوم اصلی فعل را بی آنکه زمان و شخص آن مشخص باشد می رساند

  بن ماضی + -َن          خورد + -َن = خوردن

مصدر جعلی: از کلمه ای مثل اسم فعل بسازیم مصدر آنرا جعلی گویند.

  (((اسم = ین مضارع) + ید = بن ماضی) + -َن = مصدر)

  چرب + ید + -َن        بلع + ید + -َن

 

اسلاید 4 :

مصدر/ اجزای پیشین/ ساختمان فعل

اجزای پیشین: بسیاری از افعال علاوه بر شناسه اجزای دیگری هم دارند مانند “می”، “ب”، “ن” و در قدیم “م” و “همی” و چون در آغاز فعل می آیند آنها را اجزای پیشین مینامیم.

ساختمان فعل: فعل در زبان فارسی از جهت ساختمان به دسته های زیر تقسیم می گردد.

.1فعلهای ساده: مصدر آن بیش از یک کلمه نباشد: آفریدن گرفتن

.2فعلهای پیشوندی: فعلی که از یک پیشوند و یک فعل ساخته شده باشد: برداشتن، در افتادن، فرو رفتن

.3فعل مرکب:  فعلی که از ترکیب یک صفت یا اسم با یک فعل ساده ساخته شده باشد: پراکنده ساختن، زمین خوردن.

.4فعلهای پیشوندی مرکب: از ترکیب یک اسم، یک پیشوند و یک فعل ساده ساخته می شود.

اسلاید 5 :

ساختمان فعلهای ساده

در فعلهای ساده فارسی پس از حذف “-َن“ از مصدر، بن ماضی باقی می ماند و از جهت تغییری که از بن ماضی به بن مضارع انجام می کیرد، به هشت گروه تقسیم می شود.

.1فعلهایی که مصدر آنها به “ – یدن” ختم می شود. در این فعلها پس از حذف “-ید” از بن ماضی بن مضارع به دست می آید:

  نالیدن ¬ نالید ¬ نال         بریدن ¬ برید ¬ بر

  استثناهای این گروه عبارتند از:

  آفریدن  ¬ آفرید ¬ آفرین  گزیدن ¬ گزید ¬ گزین

  شنیدن ¬ شنید ¬ شنو  دیدن ¬ دید ¬ ببین

  چیدن ¬ چید ¬ چین

اسلاید 6 :

ساختمان فعلهای ساده

.2فعلهایی که مصدر آنها به “ – دَن” ختم می شود. در این فعلها پس از حذف “-د” از بن ماضی بن مضارع به دست می آید:

  خوردن ¬ خورد ¬ خور  پراکندن ¬ پراکند ¬ پراکن

  استثناهای این گروه عبارتند از:

  آزردن  ¬ آزرد ¬ آزار  آمدن ¬ آمد ¬ آ

  بردن ¬ برد ¬ بَر  زدن ¬ زد ¬ زَن

  شدن ¬ شد ¬ شو  کردن ¬ کرد ¬ کن

   مردن ¬ مرد ¬ میر

اسلاید 7 :

ساختمان فعلهای ساده

.3فعلهایی که مصدر آنها به “ – ادن” ختم می شود. در این فعلها پس از حذف “-اد” از بن ماضی بن مضارع به دست می آید:

  افتادن ¬ افتاد ¬ افت  فرستادن ¬ فرستاد ¬ فرست

  استثناهای این گروه عبارتند از:

  دادن  ¬ داد ¬ ده  گشادن ¬ گشاد ¬ گشا

.4فعلهایی که مصدر آنها به “ – ودن” ختم می شود. در این فعلها پس از حذف “-د” از بن ماضی “-و” به “ ا ” تبدیل می شود:

  آزمودن¬ آزمود ¬ آزما  زدودن ¬ زدود ¬ زدا

  استثناهای این گروه عبارتند از:

  بودن  ¬ بود ¬ بو  درودن ¬ درود ¬ دِرَو

اسلاید 8 :

ساختمان فعلهای ساده

.5فعلهایی که مصدر آنها به “ -ختن” ختم می شود. در این فعلها “ت” از بن ماضی حذف و “خ” به “ز” تبدیل می شود:

  ساختن ¬ ساخت ¬ ساز  سوختن ¬ سوخت ¬ سوز

  استثناهای این گروه عبارتند از:

  شناختن  ¬ شناخت ¬ شناس  فروختن ¬ فروخت ¬ فروش

  گسیختن  ¬ گسیخت ¬ گسل

اسلاید 9 :

ساختمان فعلهای ساده

.6فعلهایی که مصدر آنها به “ -ستن” ختم می شود. در این فعلها پس از حذف “-ست” از بن ماضی بن مضارع به دست می آید:

  زیستن ¬ زیست ¬ زی  آراستن ¬ آراست ¬ آرا

  در این گروه اگر پس از حذف “ست” از بن ماضی فقط یک حرف بی صدا و یک حرف با صدا باقی بماند دو حالت بوجود مب آید:

  الف) اگر مصوت باقی مانده اَ یا آ باشد در بن مضارع حرف صامت “ھ “ افزوده می شود مانند:

     جستن ¬ جست ¬ جه

   ب) اگر مصوت باقی مانده “ا ُ “ باشد به “او” تبدیل می شود:

  جُستن ¬ جُست ¬ جو

استثناهای این گروه عبارتند از: بستن  ¬ بند   پیوستن ¬ پیوند   خاستن ¬ خیز

 شکستن ¬ شکن   نگریستن ¬ نگر   گسستن ¬ گسل   نشستن ¬ نشین

اسلاید 10 :

ساختمان فعلهای ساده

.7فعلهایی که مصدر آنها به “ -شتن” ختم می شود. در این فعلها “ت” حذف و “ش” به “ر” تبدیل می شود:

  کاشتن ¬ کاشت ¬ کار  گذاشتن ¬ گذاشت ¬ گذار

  استثناهای این گروه عبارتند از:

  رشتن  ¬ ریس  گشتن ¬ گرد

  نوشتن ¬ نویس  افراشتن ¬ افراز

  سرشتن ¬ سرش  کشتن ¬ کش 

.8فعلهایی که مصدر آنها به “ -فتن” ختم می شود. در این فعلها “ت” حذف و “ف” به “ب” تبدیل می شود:

  تافتن ¬ تافت ¬ تاب  یافتن ¬ یافت ¬ یاب

  استثناهای این گروه عبارتند از:

  بافتن  ¬ باف  شکافتن ¬ شکاف

  شکفتن ¬ شِکُف 

 

 

 دانلود پروژه مقاله پروژه میانی نظری معماری در word دارای 21 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود پروژه مقاله پروژه میانی نظری معماری در word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود پروژه مقاله پروژه میانی نظری معماری در word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود پروژه مقاله پروژه میانی نظری معماری در word :

پروژه میانی نظری معماری

موضوع :
1- مهمانسرای حافظیه
2- کتابخانه ملی فرانسه
3- برج REW در اسن آلملن
4- بانک تجاری در فرانکفورت آلمان

مهمانسرای حافظیه
نقد معماری نی زمانند هر گونه نقد دیگری دون پشتیبانی تاریخ و نظریه ناممکن است . ما از معماری خود ، مخصوصا معماری معاصر ، تاریخ مدونی نداریم و در نتیجه مسیر تحول تاریخی آن و مشخصه های دوره های مختلف ناشناخته و بی نام و نشان و فاقد نظریه اند و اگر معدودی خاص برای خود نظری دارند ، عدم انتشار آنها لااقل در مدارس معماری و در میان اهل حرفه ، باعث شده است که تقریبا ملاک و معیار و شاهد و مثال و مفاهیم مشترکی که کار نقد را بتوان با اتکا به آنها شروع کرد ساخته و تدوین نشده باشد . پس باید با دست خالی کار را شروع می کردیم امیدواریم به همت صاحب نظران این راه طولانی رودتر طی می شود .
زمین انتخاب شده برای ساختمان ، بخش انتهایی باغ سعدآباد و محوطه بی درخت متروکه ای است که قبلا زمین بازی نیروی انتظامی بوده است . در جلو این زمین تعدادی خانه مسکونی و چند ساختمان آموزشی و یک ساختمان اداری قرار داشت که برای احداث باغ ایرانی در نظر گرفته شد . شیب زمین از شمال به جنوب است . با دو بریدگی اصلی ـ اولی در شمالی ترین بخش زمین به ارتفاع حدود ده متر و دومی در میانه به ارتفاع حدود پنج متر . این دو پله با دو افت شیب ، در بخش یکپارچه زمین یعنی محوطه ب یدرخت انتهایی باغ سعدآباد واقع شده است . بعد از این محوطه شیب زمین همچنان به جنوب ادامه پیدا می کند ولی قطعات کوچک خانه‎ها که بنا و حیاط هر کدام بنا به موقعیت و وضعیت مالکان آنها تنظیم شده سطوح امکانات و محدودیت های خاصی دارد که با زمین صاف و بکر قابل مقایسه نیست . بنا باید بر این زمین می نشست ، با بریدگی های آن جفت و جور می شد و از پستی و بلندی آن سود می برد . تعامل زمین و حجم ساختمان می بایست چنان باشد که کارکردهای داخلی را به بهترین وجه تسهیل کند و ساختمان به زیبایی با زمین ارتباط یابد و در ضمن بسیاری از اصول و آموزه های هندسی نیز در ترکیب با افت و خیز زمین محفوظ و پایدار باقی بماند .

شکل بنا را بیش از همه شکل خاص زمین تعیین کرده است ، همیشه اگر حرفی را که زمین دارد و با ما می زند درست بشنویم ، کار طراحی در مسیر صحیح هدایت می شود . و در نتیجه دلپذیر و منطقی از کار در می آید ـ ترانه زمین نغمه اصلی موسیقی ساختمان می شود . فکر کالبدی تالار اجتماعات در درجه اول تحت تأثیر 10 متر افت ارتفاع از خیابان شمالی زمین بدست آمد و سپس با ترکیب با عوامل دیگر به شکل نهایی خود درآمد .

نمای جنوبی سالن کنفرانس ساختمان حافظیه ، در زیر زمین ، احداث حیاط مرکزی و نیز شکل احجام جنوبی زمین مستقیما از موقعیت زمین الهام گرفته شد . عامل درجه دومی که نمی بایست از نظر دور بماند ، انطباق محور اصلی ساختمان با محور باغ و اضلاع آن با خیابانها و عناصر مجاور بود . زمین شکل هندسی منظمی نداشت ؛ محور شمالی که خیابانی بود پر درخت و نه چندان پهن کاملا بر ترکیب حجمی و پیش فضاهای بخش شمالی مسلط بود در حالی که محور یا میان کرت باغ ایرانی واقع در جنوب زمین که عنصر اصلی و ستون شکل دهنده باغ است . در زاویه مناسب با خیابان بالا قرار نداشت . بخش میانی نیز به سبب وجود چند ساختمان با اهمیت محدودیت داشت و نمی شد زوایای دلخواه را در ارتباط با آنها به آسانی برگزید .

چاره کار انتخاب شکل هایی بود که بیش از همه تغییر محور و پیچش ساختمان را پذیرا باشند . شکل نیم دایره تالار اجتماعات کار چرخش محور را بسیار تسهیل کرد و حجم ورودی به اتاق گهواره ای نیز مانند لولایی دو عنصر حیاط داخای و تالار اجتماعات را به هم متصل کرد ؛ پیچش حجمها بدون آنکه چندان آشکار باشد انجام پذیرفت .

در اتصال محور باغ به ساختمان هم در محوطه یک حوض دایره ای شکل و مجسمه مربوط به آن همین کار پیچش و اتصال دو محور را انجام می دهد .
بدین ترتیب ساختمان به فرمان زمین و در موافقت با طبیعت خود را در دل زمین جای داده و با ظرافت و با دقت در سطح گسترده کرده و ترکیب موزون و متنوعی از حجم بوجود آید . رسیدن به این هماهنگی در یک زمین صاف مقدور نبود و با آنکه کار بسیار آسانتر می شد .

ساختماین با حدود 30 هزار متر مربع وسعت ساختمان کوچکی نیست و به سبب حجم زیاد اطراف خود را به شدن تحت تأثیر قرار می دهد . رابطه ساختمان با زمین و شیب ها و ساختمان های اطراف و خیابانها و به خصوص درختان و وضعیت عمومی باغ اگر رابطه متوازن و متواضعانه نباشد نه تنها موفعیت محیط را بر هم می زندو محاسن و زیبایی های خود ساختمان را نیز از بین می برد و منظر بدی را برای استفاده کنندگان ایجاد می کند .

در شمال ساختمان اقامتگاه خیابانی پر از درخت و نه چندان پهن است که بیشتر ساختمان های مجاور آن دو یا سه طبقه اند . درختان به تناسب در حدود 7 تا 12 متر ارتفاع دارد ؛ ورودی اصلی تالار اجتماعات در این خیابان است . برای رعایت مقیاس و احترام به خیابان پردرخت ، بنای تالار به صورت تیم دایره ای از کنار خیابان عقب نشیتی کرده و میدان متناسبی را ایجاد کرده است که با دیواره اش به ارتفاع 7 متر هماهنگی کامل دارد این میدان علاوه برآنکه نیاز پیاده و سواره شدن و دور کردن اتومبیل ها را از خیابانها برآورده می کند ، فاصله لازم را برای دیدن ساختمان و نزدیک شدن تدریجی به آن را نیز فراهم می آورد ، به طوری که هر عابری که از این خیابان بگذرد با دیدن این عقب نشینی در می یابد که ساختمان مهمی بعد از میدان قرار دارد . ارتفاع کم آن نیز هیچ حجم بزرگ ، خشن و نامناسبی را به درختان و خیابان تحمیل نمی کند .

این رعایت مقیاس و تواضع در اندازه ها مورد ساختمان های کناری نیز رعایت شده است . ساختمان چهارگوش و بلند مرتبه شمالی که به ساختمان تابلو معروف است هنوز همان مقیاس و ابعادی را دارد که از روز اول احداث داشته و ساختمان جدید چنان دقیق طراحی شده که آنرا تحت تأثیر قرار ندهد با آنکه حجم و تنوع ساختمان جدید به مراتب از ساختمان قدیمی بیشتر است و با ایجاد حیاطها و محوطه های متناسب ساختمان های قدیمی را هم بهتر به محیط خویش وابسته کرده است .

دقت خاصی مبذول شده تا منظره هیا متنوع ساختمان که پس زمینه ای از کوه های زیبای البرز و درختان باشکوه سعدآباد را دارد همواره از این عناصر سود جوید ، بنابراین ساختمانها طوری است که با ارتفاع درختان تناسب داشته باشد و درختان را به عنوان عنصر اصلی طبیعی محیط کوچک جلوه ندهد . به همین مناسبت و با استفاده از شیب های موجود ، بخش قابل توجهی از ساختمان طوری در دل زمین پنهان شده مه نور و هوا و دسترسی خود را از حیاط مرکزی دریافت کند ولی هیچ تظاره حجمی در خارج نداشته باشد تا حجم ساخت و ساز روی زمین هم متنوع و پاره پاره شود و از یک حجم سنگین یکپارچه احتراز گردد و هم به همه نیازهای عملکردی پاسح مثبت داده و هم درخت ها از بیشتر زوایا منظر ساختمان را تکمیل کنند .

در باغ سازی نیز درختان مورد توجه بسیار قرار رگفته اند ، و این امر با توجه به طبیعت هندسی باغ کار بسیار دشواری بود . همانطور که قبلا نیر گفته شد ، باغ جلو ساختمان ار ترکیب و تجمع تعدادی از حیاط های کوچک مسکوین بوجود آمد . طبیعی است که درختان موجود هر کدام بنا بر سلیقه خاصی و در امتداد خاصی کاشته شده بودند و سطح حیاط هر واحدی با سطح واحد دیگر تفاوت داشت . بعد از برداشتن دیوارها ، تنظیم این سطوح و ردیف های نامنظم درختان و طوری که مجموعه به صورت یک باغ ایراین یکپارچه و هماهنگ جلو کند ، کار بسیار دشواری بود که با موفقیت انجام شد .

فکر اصلی با الهام از معماری سنتی بدست آمد و در حقیقت باغی منظم در درون باغی طبیعی شکل گرفت . اگر این تلفیق انجام نمی پذیرفت ، اولا : اتصال باغ منظم به مجموعه صعدآباد بسیار مشکل می شد . ثانبا : درختان کهن و زیبای بسیاری در مجموعه جای مناسبی پیدا نمی کرد .
در تمام هملیات باغ سازی هیچ درختی بجز چند درخت نزار و بدشکل قطع نشد و هشت درخت نیز به علت تعارض هندسه منظم باغ با بی نظمی کاشت قبلی در موقع مناسب و با تمهیدات قبلی جا به جا شد .

کامران افشار نادری : نقد صحیح مستلزم توجه به سه جنبه است : مقایسه اثر با سایر آثار داخل کشور ؛ پاسخ اثر به اهداف مورد انتظار ؛ و مقایسه اثر با آثار قبلی طراح که نشان دهنده سیر تحول حرفه ای اوست . چون بررسی سایر آثار طراح بریا من مقدور نبود ، فقط به دو جنبه اول و دوم می پردازیم .
این طرح در مقایسه با سایر کارهای انجام شده در نهران ، چه بناهای عمومی و چه ساختمانها .
منظر عمومی آفریقای چنوبی (سالن کنفرانس)

خصوصی بسیار خوب است . در محیط آلودگی مفرط بصری ترهان سادگی آشکار این اثر قابل تحسین است . دقت در اجرا در مقایسه با امکانات موجود جلب توجه می کند محاسن و معایب یک اثر تنها به طراحی مربوط نمی شود .

یکی از نقش های مهم آثار موفق معماری تبدیل شرایط عادی به موقعیتی خاص و ممتاز است در اکثر تجارب ما در ایران به عکس موقعیتهای خاص بیان زیبایی شناختی حافظیه بسیار آرام ، فاقد ویژگی و متعلق به دهه های 70 و 80 اروپاست . تأکید بر طراحی متقارن بنا نقشی محوری به محور تقارن آن داده است ، اما به طراحی ارتباط بین این محور و محور باغ توجهی نشده است

اما ترکیب فرنمها در خود ساختمان زیباست ای کاش احجام کوچکی مثل اتاقکهای رابط پارکینگ به محوطه به این ترکیب مناسب لطمه نمی زد . مدولاسیون پتجره ها ، نوع سنگ های بکار رفته و تناسب آنها با سنگهای کف ، انتخاب خوب مصالح مس برای بام و چوب و سنگ برای نما – بسیار موفق است .
طراحی داخلی نشان دهنده اشتباهات اساسی در ادراک فضاست . مسیر حرکتهای داخلی با توجه به تنوع فضاها ایجاد سردرگمی می کنند . محل عبور شبکه تأسیسات و تجهیزات قابل دسترسی برای انجام تعمییرات نیست . به طور کلی سطح طراحی داخلی نسبت به معماری بنا بسیار پایین است
یکی از مشکل ترین مسائل معماران این است که فرم را روی کاغذ به آسانی می توان کنترل کرد ولی کنترل تناسبات واقعی بر روی زمین کار آسانی نیست تشخیص اینکه یک طرح مثلا برا ارتفاع 10 متر مناسب است یا نه فقط با تجربه زیاد میسر می شود .

ضعف چنین تشخیصی در تجربه تهران بسیار محسوس است بسیاری از ساختمانهای جدید مثل ماکت به نظر می آیند که دلیلش ناتوانی در کنترل تناسبات واقعی است ساختمان حافظیه از این حیث اثری موفق و اداری تناسبات خوشایند است
منوچهر مزینی : طراح اثر خود می گوید : (شکل بنا را پیش از همه شکل خاص زمین تعیین کرده است ) و یا (فکر کالبدی تالار اجتماعات ، در درجه اول تحت تأثیر 10 متر افت ارتفاع از خیابانشمالی زمین بدست آمد و سپس با ترکیب با عوامل دیگر به صورت نهایی خود رسید )
و نیز در جایی دگر و در ادامه بحث خاطر نشان می کند که (عامل درجه دومی که نمی بایست از نظر دور بماند ، انطباق محور اصلی ساختمان با محور باغ و اضلاع آن با خیابانها با عناصر مجاور بود . زمین شکل هندسی منظمی نداشت )
این سخنان نشان می دهند که طراحی (حافظیه) نسبت به وضعیت موجود حساس بوده و آنرا به حساب آورده است . نکته دیگر موفقیت طراح در استفاده از امکانات و چیرگی بر مشکلات بوده است آن هم در فرصتی کوتاه که حتی به یک سال نمی رسد .

اگر از جزئیات در گذریم – به نظر می رسد این اسن که حجمها و فضاهای این ساختمان بسیار سنگین و حجیم است .
محتملا در توجیه این ویژگی که تصور می رود که طراح ساختمان خود آنرا می پذیرید بتوان گفت که این حجم سنگین از سرقصد انتخاب شده تا هم در انطباق با سنگینی و وقار نقش و عملکرد ساختمان باشد . و هم در انطباق با سلیقه و روحیه طراح که ساختمانهای شیشه ای معماری مدرن را نمی پسندد و به گفته خود وی خواسته تأثیری پدید آورد که زیگورات ها بر ناظر می گذارند . ممکن است این سخن براستی توجیهی باشد که بتوان از برخی از جنبه ها آن را پذیرفت

اما پرسشی که باقی می ماند که آیا وقار و متانت نقش و شان ساختمان را تنها با حجمهای سنگین می توان به وجود آورد . یا فی المثل مانند پل ورسک با ظرافت و دلیری در سازه ؟ بعلاوه وقار و متانت زیگوارتها تا چند قرن می تواند معیار صلابت و سنگینی باشد ؟ حتی اگر این سنگینی به بهای مسدود کردن دید فضاها به دونمار زیبای البرز باشد و فرصت دیدار باغ ایرانی مقابل ساختمان را زایل کند ؟

مسئله مهمی که در این طرح از اولین نگاه به چشم می خورد دوگانگی احجام فضایی و نحوه حل این مسئله است . در این طرح یک حجم نیم دایرهای یا استوانه ای وجود دارد و یک حجم مکعبی که در پشت آن قرار می یگرد و نوع عملکرد و معماری آن متفاوت است . نحوه اتصال این دو حجم به هم از طریق گودال باغچه حالت بسیار پویایی به طرح داده است . از طرف جنوب به شمال که نگاه نیم حجم استوانه ای از سطح زمین خیلی بلندتر نیست و حتی به ارتفاع

درختهای اطراف نمی رسد ، اما در داخل طبقات و سطوح مختلف وجود دارد . میدانگاهی نمای جنوبی به صورت نیمدایره می آورد که معیار مهمی در ارزیابی طرح است بنای حافظیه در اولین نگاه وقار و متانت و سلیقه پخته بکار رفته در آن را نشان می دهد . اینکه از نظر شباهتهای سبکی به دهه های 8070 تعلق داشته باشد از ارزش آن می کاهد در محیط بصری آشفته شهر تهران این وقار و متانت ، به کمک صرفه جویی در تنوع رنگ و مصالح و اجرای خوب و پاکیزه ، هماهنگی طرح و مطالح ببنا و محوطه بسیار با ارزش است . جز اینکه حجم سرپوشیده ورودی از لحاظ جدا و خارج شدن از ساختمان و شکل استوانه ای آن در مقابل شکل مکعبی بنای اصلی صراحت و سادگی فرم اصلی را کمی مخدوش می کند ، بخصصو در مقابل فصل مشترک مستقیم و ممتدی که بدنه ساختمان با محوطه ایجاد کرده وجود این زایده جلب توجه می کند .

در یک ارزیابی دیگر ، در مقابل حالت نرم و دعوت کننده فضای ورودی اصلی در شمال و باغ در جنوب ، حجم مکعبی خوابگاهها ناگهان آن قدر بی انعطاف است که اگر نگوییم خواسته خود را به رخ کوه بکشد ، باید قبول کنیم که ارتباط خود را با محیط بیرون قطع کرده است .
کتابخانه ملی فرانسه آخرین و مهم ترین پروژه ی بزرگ فرانسوا میتران است . بای درک بهتر جایگاه این پروژه ، از منظر شهر سازی باید به آن نگاه کرد . کتابخانه ی ملی نقطه ی یک محل پاریسی جدید و همچون سنگ بنایی درست در قلب محله است گردشگاه عریض پیاده های بیرون آن ایوانی است مشرف به سن و مشرف به خیابان ها و کوچه ها و میدان های آتی اطراف خود

فکر احداث یک یادمان معماری بدون دیوار ، در قلب شهر و بدون هیچ مرز و مانعی مکان تازه ای با زمین ساز شهری خاص خود به وجود آورده است .
مکانی عمومی برای همه فراهم شده است گردشگاه و مکانی اختصاصی برای مطالعه کنندگان به صورت یک باغ این باغ که قطعه ای از جنگل اصلی ایل دو فرانس است ، در وسط کتابخانه و مرکز گردشگاه قرار دارد . کتابخانه دور تا دور این مکان طبیعی و در ارتباط با آن شکل گرفته است درخت ها با لطافت و نرمی بین ورزشگاه شلوغ و سکوت قرائت خانه ها حائل می شوند ، قطعات پر زرق و برق چوب و زهوارهای فلزی ، مثل رواق اطراف صومعه ، باغ را در میان می گیرند .
حیاط جلو کتابخانه ی ملی از سه عنصر تشکیل شده است ک تفرجگاه ، جناح های شرقی – غربی و پله ها برجسته ترین جنبه ی آن ایجاد یک ناحیه ی منحصراً پیاده در فضای عممی مرکزی شهری واقع در سمت چپ رود سن است .

از آغاز کار پروژه ، برای بخش تفرجگاه، جایی که هم برای عبور و هم برای گردش است ، به چوب فکر می کردیم که ماده ای ماندگار در گذر زمان است . از ژاپن تا سوئد ، مکان های مذهبی و فرهنگی ساخته شده با چوب ، از قرن دهم تا به حال ، عیب نکرده اند . جاذبه ی لمس چوب که پیاده ها را از سطح سخت آسفالتی شهر به طرف خود می کشد اولین نشانه ی حضور یک تازه وارد یعنی کتابخانه است . برق زمان بر روی آن خواهد نشست . رنگ خاکستری نقره فام طبیعی اش شفافیت و درخشش بیشتری به آن خواهد داد . جنس آن با عناصر فلزی مورد نیاز تجهیزات فنی و کاربرد مبلمان خیابان بسیار هماهنگی دارد .

احجام مربوط به پوشش گذرگاه های فراز از آتش و بالابرهای معلولان در فضای تفرجگاه ساخته شده اند . ارتفاع 8 متری اولیه بعداً به 4 متر تقلیل یافت . ریتم حرکت دار آن ، در حال حاضر ، از ترکیب تعدادی عناصر ساده ی فاصله دار که بین آنها پرچین های گیاهی به همان شکل هندسی تکرار شده اند به وجود آمده است . این اشکال به درختان منظم لب خیابان سمت ساختمان دومی رومی (Domremy) و کلیسون (Clisson) جواب می دهند . پله ها ، مانند دنباله ی تفرجگاه با تشدید جلوه ی چوب پیوندی طبیعی بین سطوح مختلف تفرجگاه و اسکله ی سن ایجاد می کنند و ترکیبی متنوع و ریتم دار به وجود می آورند چهار برج کتابخانه ملی فرانسه بناهایی هستند که سه کاربرد متفاوت را یکجا در حجم واحدی گرد آورنده اند : سر سرایی برای ورود به قرائت خانه ها ، دفاتر کار و بایگانی ها برج ها کاری به کار محوطه ی عمومی کتابخانه ندارند . این تفکیک از لحاظ سازه ای و عملکردی از طریق مقررات الزانی مربوط به دیواره های آتش و عناصر عایق کننده یا حفاظت مسیرها با روش حجره حجره کردن (کمپارتمنتالیزاسیون) تأمین شده است .

مسئله ی وزن را هم باید بر این دو روش حفاظتی افزود . کف های اصلی سطوح مخازن برای 1200 کیلوگرم بر متر مربع بار طراحی شده اند تا وزن مخازن متراکم را بتوانند تحمل کنند . مجموعه ی این شرایط ، معماری را به سوی گونه ای از ساخت سازه ی باربر دور تا دور ربج ها سوق داد تا فضای قابل استفاده به حداکثر برسد و سطح طبقات از وجود عناصر اتکایی آزاد شود سرسرای ورود به قرائت طبقات از وجود عناصر اتکایی آزاد شود . سرسرای ورود به قرائت خانه که پایین پای کتابخانه قرار دارد منطقه ی اساسی فعالیت ساختمان است . این فضا سطح ورودی را با پله برقی بزرگی به اتاق های دور تا دور باغ متصل می کند و همچنین ارتباط افقی بین حلقه ی ورودی و کمربند پیرامونی را که اتاق های کنفرانس ، رستوران های توزیع کتاب و اتاق های نگهداری ساختمان در آنجا قرار

دارند ، تأمین می کند . در واقع این منطقه چهار راه بین مسیرهای افقی و عمودی است . همچنین یک رشته کارهای ایمن سازی و کنترل همراه با مرمت دستی و ماشینی کتاب در این منطقه انجام می شود . این سرسرا 2/7 متر از سطح میدان عمومی ارتفاع دارد و در نتیجه نور طبیعی مانند چلچراغی وارد آن می شود . صفحات عمودی از بتن مسطح دانه درشت ساخته شده تا نشان دهنده ی زیر زمین بودن و داخل سنگ بودن آن باشد کف چوبی باب طبع دیدار کنندگان استراحت کنندگان و مطالعه کنندگان است . طبقه ی اول دفاتر کار در ارتفاع 2/7 متر بالای سطح میدان قرار دارد دفاتر که تا طبقه ی ششم هر برج را اشغال می کنند ، در مواردی دور یک نقطه ی مرکزی رفت و آمد قرار ا دور می زنند . تقسیمات فضای دفاتر از خطوط نما و محورهای ستون بندی سازه تبعیت می کند خروجی طبقات دفاتر از گوشه ای شامل آسانسور ، توالت ها و اتاق های ماشین آلات هر طبقه سر در می آورد . در انتهای مسیرهای افقی دو پله ی فرار اضطراری قرار دارد.

مخازن با مسیرهای جانبی در چهارده طبقه ی هر برج قرار دارند از این رو مسیر حرکت مخزنبانان در تمام طبقات با نور طبیعی روش می شود . تنها مناطق فاقد نور که روشنایی و دمای آنها به کمک دستگاه های فنی تنظیم می شود ، خود مخازن است . کف و سطح مخزن به دلیل مسائل قنی و وجود قابلیت انعطاف در کار مخزن از بتن است . سازه ی اصلی برج ها از صفحات سنگین بتنی است ، اما قسمتی که از آنها بیرون می زند یک اسکت مرکب فلزی بتنی را تشکیل می دهد ، نمای برج ها دو پوسته است . پوسته ی اولیه ثابت ، شفاف ، کم انعکاس ، و ضد آتش از شیشه دولایه ساخته شده است آب بندی و هوابندی در همین نمای شیشه ای موسوم به نمای تنفسی تعبیه و صفخات شیشه ای به ارتفاع 6/3 متر طبقه به طبقه نصب شده اند .

پوسته ی دوم آفتابگیرهای متحرکی است که از صفحات کدر که بسته به نیاز باز و بسته می شوند . هر تکه از این پوسته ی دوم متحرک است و بر حسب وضعیت تابش نور می توان آن را باز و بسته کرد .
نمای دولایه ی ساختمان امکان هوادهی طبیعی را فراهم می آورد
برج RWE در اسن ، آلمان ، 1996-1994

معماران : اینگن هوون ، اوریک ، کالن و همکار
این پروژه در اسن ، مکز جغرافیایی رور ، واقع شده است . معماران آن مدعی اند که این بنا نخستین «آسمان خراش بوم شناختی» ای است که تا کنون شناخته شده ، این برج 30 طبقه مدور ، که اداره مرکزی یکی از شرکت های الکتریکی آلمانی است در برابر کی از پروژه های شاخص قرار گرفته است یعنی ساختمان اپرا ، اثر آلوار آلتو این بنا نشان دهنده ی معیارهای پیشین معماران آن برای طرح جامع اسن است ، که مشتعل بوده بر ساخت مرکز اداری بلند مرتبه پیش بینی شده بود که این فضا حداقل سطح ممکن پارک در نظر گرفته شده ا ، که قرار بود به مرکز شهر و کمربند سبز پیرامونی اثر آلتو متصل باشد ، اشتغال کند .